鄉野童玩 幸福成長

薛紅艷?顧利華

摘 要：陶行知曾說過：我們要活的書，不要死的書;要真的書，不要假的書;要動的書，不要靜的書;要用的書，不要讀的書?！队變簣@教育指導綱要》中也明確指出：“環境是重要的教育，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”，要“充分利用自然環境和社會的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間?！币虼耍绾瓮诰蛴變荷磉吙衫玫囊磺杏行Ы逃蛩兀瑏斫嬘刑厣倪m宜當地實際的活動體系，值得教育工作者不斷的實踐和探索。

關鍵詞：建構? ?適宜? ?活動體系

我園地處城鄉交接處，有著豐富開放性的自然資源，稻草、麥稈、蘆葦、竹子、泥土等自然材料到處可見，木棍、石子、野草、果核等隨手可得，這些都為幼兒進行游戲提供了良好的條件。基于此，我們把視角投向這獨特又務實的區域文化，確定以幼兒喜愛的實實在在的身邊隨處可見的材料為依托，以幼兒各年齡段發展目標為指導，以“農莊試驗田”為抓手，真正地把家鄉的“土”文化滲透到幼兒園的課程中，促進幼兒全面和諧地成長。

一、以“土”資源為“媒”，創設田野環境

環境是育人的重要載體。我們將通過 “農莊試驗田”、自然角、走廊環境的融合與滲透來打造自主游戲環境，讓幼兒時時、處處都沉浸在自由、創造的游戲情境中。

1.“農田試驗區”的建設。來自農村的孩子周圍環境中雖然有豐富的資源，但他們主動關心地較少。所以我園開辟了一塊農田種植園，邀請家長志愿者根據春夏秋冬不同季節或時令特色，進行有效規劃。在教師和家長義工的幫助下，讓孩子從選種子開始，觀察種子發芽、長葉、開花、結果，記錄下植物的生長過程。在不同的季節有計劃地開展戶外科學小種植活動，觀察種子的顏色、形狀、大小;然后探索以什么樣的距離去種，怎樣翻土、施肥;支持幼兒在種植園里學做小農人和小研究員。

2.“班級自然角”的建設，教師們根據不同年齡段孩子的興趣和關注點種植和養殖不同類型的動植物。如：小班，以觀賞型為主，通過家長合作，每一位幼兒都有一盆屬于自己的盆栽，老師通過植物的大小布置成一個欣賞臺，讓幼兒自己照顧盆栽，初步培養幼兒的責任感，針對小班年齡特點，布置種子展示臺，讓幼兒認識種子寶寶，但主要是讓幼兒看、觀察，感受花開花落自然界植物的奇妙。中班幼兒的自然角以種植為主，種植包括發芽類的、水系的等多種形式，嘗試讓幼兒進行記錄，還有就是提供一些小動物讓中班的幼兒進行觀察。大班的幼兒每一位幼兒都有一盆自己種植的植物，平時不僅要觀察記錄，還要在老師的幫忙下探索自己的植物是怎樣生長的，有什么奇特的地方，跟我們的生活有什么關系;自然角里提供的一些小動物可以在家長或老師的幫忙下進行深層次地挖掘，探索動物世界的奧妙。

二、以“土”材料為“源”，開展專區游戲

每班在自己的多樣化區域活動中，專門開辟一個游戲活動區。這里的游戲主題有別于“農田試驗區”，在家長幫助下，我們收集了低成本的、環保的游戲材料，師幼共同創設“農科所”、“農村戲班子”“小農具店”、“農貿市場” 等豐富多彩的區域游戲環境，引導幼兒在角色體驗中，學做小農人，體驗小農活，創作小農藝，拓展對農村、農業、農村生活認知經驗，在文明友好交往中習得禮儀。

（1）農家小院（娃娃家）

在農家小院中，孩子們在里面學習揀菜、搗汁、碾谷子、做面點（包餃子、搓麻花等）、編草簾、學刺繡;同時還給幼兒們創設一些農家樂的場景，有茅草做的屋頂，有桌子、椅子，有灶臺，孩子們可以在里面煮飯、招待客人;用搟面杖搟面、包餃子;用磨子進行磨豆漿;幼兒們還可以自己剝花生、剝玉米、玩玉米等等，

（2）勞工建筑公司（建構區）

在這個區域中，提供了試驗田里收獲的玉米棒、棉花樹、玉米梗，廢舊的樹木和一些瓶瓶罐罐、盒子等讓幼兒自己進行組建，拼搭他們喜歡的造型。

（3）民間創意坊

生活中有很多材料是可以用來開展藝術創作活動的，特別是農村里的竹網墊、玉米皮、稻草、麻繩、蔬菜根、農作物的種子、樹葉、羽毛、沙子、磚塊、瓦片、蛋殼等，用他們創作出來的作品不僅有其獨特的美，還能喚醒幼兒的創作靈感。我們的活動有，如：故事盒創意、圣誕節場景創意、十二生肖創意、春天里的故事創意、森林狂歡創意、稻草人創意、小木偶創意等。

（4）農人運動會

在園內充分利用戶外環境和鄉土資源研發中小型運動器械和體育游戲目，開展每天一小時以上的陽光體育游戲活動，同時利用幼兒園周邊的樹林、田埂、小溝、樹林、廣場等開展捉迷藏、踩田埂、爬小溝、跳土坡、放風箏等活動。我們還收集了民間游戲，比如講：老鷹抓小雞、荷花荷花幾時開、城門幾丈高、賣小狗、編花籃等等，把優良傳統繼續傳承下來，組織幼兒進行游戲，或進行親子活動等等。

（5）泥巴村

泥巴來源于農田，在試驗田里勞作，玩泥將成為他們快樂游戲最重要組成部分。孩子們捶打、揉捏泥巴，怎么也玩不夠，泥巴不僅經濟實惠，而且富有靈氣。在“泥巴村”的游戲活動中，幼兒用小農具去挖泥，用手或工具去抓泥、敲泥、碎泥、搗泥、和泥、摜泥、捏泥，用腳去踩泥，在與泥土近距離的接觸中，感受發現泥土的特性，體驗用泥巴創作的快樂。

三、以“土”文化為“準”，生成田野課程

根據幼兒各年齡班特點和游戲的目標，制定游戲化教學內容，幫助幼兒積累游戲經驗，激發幼兒探索的興趣。主要內容有：實踐活動、蔬菜、瓜果、昆蟲四大類，在學習的過程中通過一些有趣的故事、生動的情景讓幼兒在角色中慢慢掌握了勞動技能以及有關田園的知識，借助兒歌，讓幼兒掌握一些最基本的操作，使得他們能一邊念兒歌一邊操作，樂在其中。

鄉野童玩、幸福成長課程，就是把“土”文化變得更有系統，讓幼兒的認識變得更加立體，更加直觀，更加感性，讓幼兒在生活中學知識，在生活中掌握技能，在生活中做游戲，讓幼兒覺得所謂的知識不是“高大尚”，而是只要注意觀察，留意身邊的細小事物就能掌握本領，學知識是快樂幸福的，所有的學習拋棄了原有意義上的“死教”，而是真正意義上的“活學”。我們愿意在他們生命旅途的起點，做好引路者、守護人，和他們一起創造奇跡，一起感受生命的起起落落，在一個個有生命的活動體系中，一起操作，一起感受、一起體驗、一起思考，一起游戲，一起綻放生命的火花。