有效應(yīng)用微課，服務(wù)小學(xué)語文閱讀教學(xué)

諶立群

摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)方式和生活方式都發(fā)生了巨大的變化。與此同時，語文課程教學(xué)也在發(fā)生著變化。例如，以微課形式開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，一方面可以提升學(xué)生的閱讀能力，另一方面能強化學(xué)生的邏輯思維能力。隨著微課教學(xué)的不斷完善，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣必將會大幅度提升。基于此，對微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用的實踐進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);應(yīng)用

引言

教育現(xiàn)代化背景下，微課由于契合學(xué)生自主學(xué)習(xí)和靈活便捷的特點，已經(jīng)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。微課又被稱為“微課程”，是依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)要求，以教學(xué)視頻為載體，緊緊圍繞教學(xué)中的某一個知識點展開的微型教學(xué)資源，精心錄制3～8分鐘的教學(xué)視頻，對知識點展開詳細(xì)的講解，便于學(xué)生在線上和線下開展學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，微課以其獨特的優(yōu)勢，已經(jīng)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開始應(yīng)用，成為提升小學(xué)語文課堂教學(xué)實效性，落實小學(xué)語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

一、課前導(dǎo)入應(yīng)用

在傳統(tǒng)的語文授課模式下，教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，但很多學(xué)生基本上只是閱讀幾遍課文、找出生字，并不會結(jié)合課文描寫的內(nèi)容進行相應(yīng)的查閱，因而難以對創(chuàng)作背景、思想內(nèi)涵有深入的了解。在上課期間，為了確保閱讀的流暢性，教師的教學(xué)難免枯燥乏味，即課文的閱讀對學(xué)生而言是任務(wù)，很難提高學(xué)生對于閱讀的積極性。如果在授課前教師通過互聯(lián)網(wǎng)將微課發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生利用微課進行學(xué)習(xí)，則將會產(chǎn)生更好的效果。例如，教師對閱讀文本的重點字詞、作者簡介、創(chuàng)作背景進行整理，讓學(xué)生結(jié)合整理內(nèi)容進行閱讀，則學(xué)生在了解背景的前提下就會代入感情進行閱讀，并在閱讀過程中感受作者的所感、所思。如此一來，不僅有助于學(xué)生對課文的理解，更可以提升學(xué)生的閱讀積極性。另外，在了解時代背景的前提下，學(xué)生可以發(fā)揮想象力，感受作者創(chuàng)作時的心情、想要表達的思想等。

二、精心設(shè)計微課，豐富教學(xué)內(nèi)容

精心設(shè)計高質(zhì)量的微課，是保證微課高質(zhì)量應(yīng)用的關(guān)鍵，直接決定了微課在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果。具體來說，教師在設(shè)計高質(zhì)量微課時，應(yīng)關(guān)注以下兩個方面：1.對教材和學(xué)生展開分析。小學(xué)語文教師在設(shè)計語文教學(xué)微課時，應(yīng)對語文新課程理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等進行全面分析，了解小學(xué)生的實際情況，不斷提升微課制作的針對性。一方面，小學(xué)語文教師應(yīng)緊緊圍繞“小學(xué)語文核心素養(yǎng)”的內(nèi)容，對“三維目標(biāo)”展開全面、深入地分析。在此基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進行分析，結(jié)合課堂教學(xué)的重難點、學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的疑惑點等，精心設(shè)計微課視頻;另一方面，小學(xué)語文教師在設(shè)計微課之前，還應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，對小學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識掌握情況、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、個性特征等展開全面的調(diào)查、分析，依據(jù)小學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計出難易程度不同的微課視頻，便于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。2.遵循課程設(shè)計原則。小學(xué)語文教師在設(shè)計微課視頻時，為提升微課視頻的質(zhì)量，還應(yīng)遵循以下原則：（1）短小精悍：結(jié)合小學(xué)生注意力集中時間短的現(xiàn)狀，可將微課視頻時間控制在3～8分鐘，不僅要保證課程時間短，還要保障內(nèi)容精。通常一個微課只針對一個問題或是一個知識點;（2）通俗易懂：微課能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富的教學(xué)內(nèi)容，鑒于小學(xué)生的特點和認(rèn)知能力，教師要在制作微課視頻時，契合學(xué)生的生活和認(rèn)知，呈現(xiàn)通俗易懂的內(nèi)容，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，更好地輔助學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)新教學(xué)評價模式

微課形式的整本書閱讀教學(xué)評價模式可以創(chuàng)新教師的閱讀指導(dǎo)策略，提高學(xué)生的閱讀效率。以往教師會利用閱讀理解或閱讀專題考試來判斷學(xué)生的閱讀效果及閱讀能力，考試內(nèi)容以分析人物性格及心理動態(tài)、概括思想主旨等為主。這些不但降低了教學(xué)評價結(jié)果的綜合持續(xù)性，而且讓所有學(xué)生閱讀的感受都是一樣的，不再有“你的感受”“我的感受”，有的只是這道題“應(yīng)該有的感受”。這會挫傷學(xué)生的閱讀積極性，讓閱讀變成只為答題而閱讀。這不是閱讀教學(xué)所要達到的目標(biāo)，對學(xué)生個人的終身成長也是不利的。教師可以讓學(xué)生在觀看微課的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地想象書中不同人物的性格特征，特定形象。例如，在微視頻中圍繞單元主題，抓關(guān)鍵知識點，讓學(xué)生圍繞這些信息進行延伸與思考。歸納與應(yīng)用，這不僅能考查學(xué)生對文章內(nèi)容的理解與記憶程度，也鍛煉了學(xué)生概述、思考及總結(jié)的能力，讓教學(xué)評價更加全面。例如，在部編版小學(xué)語文六年級下冊第二單元《湯姆.索亞歷險記》的教學(xué)中，“說說湯姆是一個怎樣的孩子，感受湯姆這一人物形象”，是本課的閱讀要素之一，怎樣讓學(xué)生在閱讀中達到這一閱讀要求，并能圍繞單元主題“跟隨外國文學(xué)名著的腳步，去發(fā)現(xiàn)更廣闊的世界”，教師通過播放微課《怎樣體會小說中的人物形象》，讓學(xué)生明白，可從人物的描寫、小說的情節(jié)、正面描寫、側(cè)面描寫以及細(xì)節(jié)描寫中去感受人物的形象，學(xué)生會一目了然，學(xué)以致用，輕輕松松突破了本課教學(xué)的這個重難點，這樣不僅能考查學(xué)生的綜合理解能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力。此外，教師可以用微課的方式來介紹《湯姆索亞歷險記》這本書的整本書閱讀計劃、目標(biāo)及難點，讓學(xué)生自主選擇下載并觀看視頻，鼓勵學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容來書寫讀書筆記。

四、微課在語文群文閱讀課程復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

在語文群文閱讀課程復(fù)習(xí)中應(yīng)用微課，需要聯(lián)系群文文章內(nèi)容預(yù)先制作與之相對應(yīng)的微課教學(xué)課件，根據(jù)語文群文閱讀課程重點階段的微課做出綜合整理應(yīng)用。在語文群文閱讀復(fù)習(xí)階段，教師需充分重視學(xué)生在語文群文閱讀學(xué)習(xí)中的思考參與程度，然后再應(yīng)用微課教學(xué)的過程中給學(xué)生布置相應(yīng)的群文閱讀學(xué)習(xí)作業(yè)。小學(xué)生一定要通過觀看微課教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)對所學(xué)知識的復(fù)習(xí)，并且在復(fù)習(xí)的過程中進行持續(xù)思考，這樣才能夠保證高質(zhì)量地完成語文群文閱讀課后作業(yè)。除此之外，在小學(xué)語文學(xué)期總復(fù)習(xí)過程中，教師可以對先前所運用的微課資料進行整理，以實現(xiàn)對重要語文群文閱讀教學(xué)內(nèi)容的整合，然后將所整合的內(nèi)容編輯成能夠滿足小學(xué)階段學(xué)生進行整體復(fù)習(xí)的微課資料。

結(jié)束語

綜上所述，教師要正視傳統(tǒng)整本書閱讀指導(dǎo)策略的不足，充分認(rèn)識微課對提高教師閱讀指導(dǎo)及學(xué)生閱讀效率的重要意義。通過篩選合適的閱讀書籍、創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法及完善教學(xué)評價模式等途徑，能夠擴大微課對實現(xiàn)整本書閱讀指導(dǎo)目標(biāo)的促進作用，實現(xiàn)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)及閱讀水平的共同提高。

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運用于課題《小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效應(yīng)用微課的實踐研究》。