提高小學中段語文閱讀教學實效性的策略

孫慧

摘要：每個人的一生中，閱讀都是不可或缺的一部分內容。通過閱讀，能夠讓學生領略更多的真理，也能夠讓學生學習更多的知識，尤其是對于小學生而言，本身處于成長的萌芽期，在這一階段，通過閱讀，對于學生的成長發展大有裨益。但是，經過觀察發現，在現階段的小學語文閱讀教學中，具體教學實效性還未達到預期。基于此，本文就著重論析提高小學中段語文閱讀教學實效性的具體策略。

關鍵詞：小學中段;語文閱讀;實效性提高;策略

對于很多教育工作者而言，一直在致力于圍繞著提高語文教學實效性而進行全新的教學嘗試。因為本身閱讀教學是一項比較復雜的內容，在具體的教學過程中，教師需要對學生進行綜合的引導，才能夠讓學生真正地理解文章想要傳達的實際意義。而這一項工作本身是很難的，在具體的教學開展階段，教師需要綜合引導，對學生取選擇有效的教學方式，才能夠幫助學生學有所獲，促使學生在閱讀能力上得到綜合發展。

一、淺議小學中段語文閱讀教學漏洞

經過調研發現，在小學中專語文閱讀教學中還暴露出一些問題，這些問題的出現對于目前教學質量提升造成了明顯的不利影響。第一點是在具體的閱讀教學過程中，教師沒有為學生提供豐富的閱讀素材，本身在新課改的背景下，教師需要大膽嘗試，運用更為豐富的教學資源，但是在具體的課堂教學中，教師僅以教材作為基礎，在這個過程中，學生接觸的一些閱讀素材類型還不夠廣泛，對于不同文體的理解較為淺薄化;第二點是在閱讀教學的實施階段，教師并沒有采用更為新穎的教學引導方式，閱讀是一項非常輕松的環節，并且是發揮學生主體性的環節，但現階段的小學語文閱讀教學還未體現這一原則;第三點是在閱讀教學過程中，教師對于閱讀教學的根本目標理解存在偏差，閱讀教學的目的是為了讓學生能夠從中習得東西，閱讀質量遠比閱讀數量重要。但就現階段而言，很多教師片面追求閱讀內容的廣度和范圍，為學生安排大量的閱讀素材，導致學生在閱讀的過程中只是走馬觀花，沒有真正領略文本內容。

二、論析提高小學中段語文閱讀教學實效性的可行舉措

（一）立足課文內容，延展課外閱讀資源

對于學生而言，在閱讀教學的過程中，教師應該要培養學生具備良好的全局性思維，也就是說，能夠讓學生從已學習的內容入手來展開更為全面的研究，發展學生的輻射性思維。例如，在語文課堂上，學生發現每一單元中的內容篇幅較少，學生在了解了部分內容之后，可能就沒有進行深入的研究，導致學生對某一種文體的了解程度還不夠深。因此，在課堂教學過程中，教師可以以課程內容作為基礎導向，讓學生在學習了課堂教學內容之后，能夠有機會去接觸更為廣泛的閱讀素材。如在教學《總也倒不了的老屋》這一單元時，學生會了解到不同故事的描寫特點，故事這一種文體素材本身就有較強的趣味性，學生在閱讀的過程中會產生強烈的學習欲望。為了讓學生能夠了解不同故事類型的具體差異，在學習了這部分內容之后，教師可以繼續為學生提供其他的一些童話或是故事內容，讓學生自己去進行對比，分析不同作者的描述故事時所采用的具體描述方法。在這個過程中，讓學生能夠形成全局化的閱讀思維，在學習的過程中全面分析，有效思考，提升學生的學習效果。

（二）凸顯閱讀主體，重視閱讀交流

一千個人心中有一千個哈姆雷特，在閱讀的過程中，不同學生關注的重點內容不同，所以學生在讀后的感悟會存在明顯差異。在閱讀教學過程中，教師的根本目的不是將教材上的內容全盤灌輸給教學生，而是讓學生在學習的過程中對于文本內容有更為深入的理解，能夠理解作者想要借助文章真正想傳達的內容。因此，在課堂上，為了讓學生能夠養成更為敏銳的眼光，在教學過程中，教師需要進一步凸顯學生的學習主體地位，讓學生能夠圍繞著文章內容進行深入的思考。比如在教學《搭船的鳥》這一部分內容時，作者對彩色的翠鳥這一事物做了細致的描述。在教學過程中，教師可以讓學生找出哪些句子在描寫翠鳥，并且描寫了翠鳥的什么特點。在提出問題的過程中，學生能夠結合問題內容來進行全面的文章分析，從中找到線索，從而解決教師所提出的問題。在這種教學模式下，能夠避免學生閱讀模式的僵化，讓其在閱讀的過程中不只是將所有文字全部復制到腦海之中，而是能夠根據已有的內容進行深入的思考。在這種情形下，就能夠讓學生在閱讀的過程中不斷發展自己的思維，促進學生個人閱讀能力的發展。同時，在這個過程中，教師可以鼓勵學生大膽提出自己的不同想法，如有些學生針對于課文里面所描述的人物或者事物形象特點進行了總結，與其他同學總結的內容可能不一樣，那教師完全可以讓學生自行交流，在交流的過程中學會辯證地閱讀。

（三）明確閱讀目標，注重閱讀質量

閱讀的目的不在于數量，而在于質量，即便教師為學生提供了幾百本書，但學生對于內容的了解度并不高，那么這百本書形同虛設。而如果說學生在讀了一本書之后，對于這本書內容有更為全面的理解，并且所產生的學習感悟非常深刻，那么這一本書是敵過上百本書的。因此，在目前的語文閱讀教學過程中，為了確保教學的有效展開，教師一定要明確教學的核心目的在于學生能夠對知識有所掌握。因此，在課堂教學過程中，教師為了幫助學生在課堂上更為投入，教師可以采用多元化的閱讀引導方式。例如采用伙伴式閱讀教學法，這一方法主要強調的是讓學生采用共讀的方式來針對于文本內容進行分析。在這個過程中，教師營造出了一種更為輕松的閱讀氛圍，所以學生的參與熱情會更為高漲。并且在具體教學過程中，教師要圍繞著具體的課堂內容主題來讓學生進行描述，如在課文中，作者運用了很多的篇幅描寫出了人物性格，那么在課堂閱讀完成之后，教師需要讓學生用簡單的語言進行歸納，借助這樣的方式，能夠讓學生在有限的時間內去挖掘更多實用的信息，有效提升學生的閱讀質量。

三、結束語

綜上，要想有效提高小學中段語文閱讀教學的實效性，作為教師，需要進行通盤考慮，結合學生的實際情況以及閱讀教學的具體實施現狀進行統籌分析，引導學生在學習的過程中主動思考，學會從文本中去挖掘亮點內容，有效發展學生的閱讀素養。

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