高中生物教學中對學生觀察能力的培養

許爽

摘要：在高中生物學習中，學生觀察能力的培養與學習素養的培養同樣重要，觀察力是培養其他學科素養的基礎，相較于初中生物教學，高中生物更加重視學生觀察能力的培養，這就需要生物教師在教學設計中將觀察力培養納入主要培養目標中，本文就高中生物教學中對學生觀察能力的培養展開相關探討和研究。

關鍵詞：高中;生物教學;學生觀察能力

無論是在學習，還是生活工作中，一個人的觀察能力都是非常重要的，觀察能力的高低決定了人們能否在第一時間發現問題關鍵所在，決定了人們能否找出問題解決方法。高中生物是一門社會性、科學性、自然性的學科，在具體教學中，教師需要引導學生觀察大自然和生活，觀察一切有意義和有價值的事物，并從中總結道理和規律，以此來提高學生的生物學科核心素養。

1.高中生物教學中學生觀察能力的培養現狀

1.1普遍缺乏重視

現階段，高中生物教師在教學中依舊采用傳統教學手段，過度強調理論知識的傳授，忽視了學生觀察能力的培養，對學生生活積累也比較輕視，導致學生在學習過程中，雖然掌握了一定的概念知識，但是往往“只知其然不知其所以然”，在解題時雖然可以取得一定的高分，但大多得益于教師傳授的應試技巧，學生對生物現象的出現原因、發生問題、解決方法并沒有針對性的思考，在這種模式下，學生的生物思維發展受限，觀察能力的培養也處于停滯不前的狀態。

1.2學生參與度低

眾所周知，學生才是課堂的主體，只有激發學生的參與熱情，才能保證學生觀察能力的有效提高，然而在實際操作中，學生在聽課時往往處于被動狀態，教師的授課流程也是理論講解、刷題強化的模式，學生只需要將重點知識做筆記，在解題時加以套用即可，在此過程中學生完全沒有自主觀察、自主探究的意識，或者是出現了探究點偏離、探究泛化的現象，再加上教師過度追求標準答案，習慣于引導學生觀察問題，但是每個學生的思維角度和觀察角度不同，對待同一問題的見解也不一樣，而在教師的引導下，學生完全失去了主動參與的欲望，導致自身觀察能力得不到提升。

1.3忽視個體差異

步入高中階段之后，學生已經具備了一定的理解力和認知力，但是學生之間的個體差異依然存在，很多生物教師在教學中忽視了這一特點，依舊采用單一式教學方法，對于學習水平較高的學生來說，這種教學模式缺乏吸引力，他們更喜歡自學，降低了學習有效性，對于學習水平較差的學生來說，對教師產生了一定的依賴性，一旦離開教師的指導，他們便不懂得該如何學習，在這種狀態下，一方面學生的理解力依舊停滯不前，另一方面學生的生物觀察能力得不到培養，對生物知識的理解依舊停留在淺層，不利于良好學習習慣的形成。

2.高中生物教學中對學生觀察能力的培養策略

2.1借助掛圖，培養學生觀察能力

掛圖在教育發展史中占據著舉重若輕的地位，孩童在學前階段便會通過掛圖進行簡單的識字、識數，掛圖有著很強的可視性和直觀性，在高中生物教學中運用掛圖，可以將抽象的文字描述直觀的體現出來，教師應該充分利用這一教具，引導學生通過視圖進行生物學習。例如在“細胞的基本結構”教師可以打破傳統口述教學，可以通過掛圖的方式將細胞的結構一一展示出來，讓學生對細胞膜、細胞核、細胞器有基本的了解，并通過掛圖產生直觀印象，引導學生觀察，加深學生的學習效果，提高學生觀察能力。

2.2開展多媒體教學，培養學生觀察能力

互聯網時代，信息技術已經滲透到了各行各業中，多媒體技術在教育領域中的應用愈加成熟，教師可以借助多媒體的圖文、音頻、視頻拓展教學模式，提高教學信息的傳遞效率，利用視頻將生物微觀世界有效展示出來，不僅可以降低學生的理解難度，還可以吸引學生注意力，為學生觀察能力的培養打下扎實基礎。例如學習“物質的跨膜運輸”時，教師可以分別錄制三個視頻對自由擴散、協助運輸、主動運輸進行形象直觀地展示，方便學生理解三種運輸方式的跨膜方向、能量消耗以及是否需要載體協助等等，前期可以讓學生分別對比觀察，積極鼓勵學生發現其中的不同，在拓展教學知識容量同時，使學生的觀察能力得到高效提升。

2.3利用實驗教學，培養學生觀察能力

生物教材中有很實驗內容，而且實驗在高考中占據很大的比重，不難看出生物實驗教學的重要程度，開展生物實驗教學有利于進一步激發學生學習興趣，提高學生的觀察能力，還可以進一步幫助學生強化理論知識，培養學生的生物分析和研究能力。生物實驗本質上也是一個演示和觀察的過程，例如在“探究影響酶活性的因素”實驗過程中，教師可以讓學生獨立設計步驟和流程，在實驗前做好充分的理論準備，針對溫度和PH值設計實驗，將關鍵步驟和地方向學生交代清楚，讓學生認真觀察實驗現象，并將其一一記錄，不管實驗是否成功，多讓學生觀察，在觀察中發現問題、解決問題，在觀察中動腦思考，有效提高學生觀察力。

2.4借助第二課堂，培養學生觀察能力

觀察并不是簡單的看，“觀”有著看的意思，“察”除了仔細看，還有調查研究的意思，也就是說教師在培養學生觀察能力時，不能將觀察停留在簡單的“看”上，還需要引導學生針對觀察對象多看、多思，進而分析問題。生物不僅是一門實驗性課程，還是一門具有社科性的課程，這就需要教師積極開展第二課堂，帶領學生觀察生活和自然，比如在學習“發酵工程”時，教師可以帶領學生在課中開展“饅頭制作”的活動，讓學生通過觀察發面、二次發酵、蒸饅頭三個過程，在發面完成后，教師可以引導學生觀察面團變化，提問學生面團中的孔洞是怎么形成的？生活化第二課堂不僅可以增添教學趣味性，還能有效培養學生的觀察能力。

3.結語

綜上所述，在高中生物教學中仍然存在很多不利因素，限制了學生觀察能力的拓展，教師應該采取積極措施解決問題，借助掛圖、多媒體設備、實驗教學、第二課堂等，激發學生生物學習興趣，有效培養學生的觀察能力。

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