基于核心素養的小學語文大單元教學策略研究

徐歡

摘要：伴隨新課程改革深入，教學理念和體制得到相應的完善。在現如今小學語文教學工作中，不僅需要學生掌握基本的知識內容，還要具備學科核心素養。在此背景下要求教師能夠合理應用教學策略，為提高學生綜合能力不斷努力。本文主要就核心素養下如何實施大單元教學展開深入探究。

關鍵詞：核心素養;小學語文;大單元教學;策略

單元教學應用在小學語文課堂中，需要教師以單元作為依托，對教材內容進行合理整合，積極引進課外資源，發揮語文課堂教學的自主性和連貫性，同時還要將核心素養融入在課程教學中，以此能夠為促進學生全面發展奠定良好基礎。

一、核心素養視域下研發和設計“大單元”教學

教師在進行“大單元”教學研發和設計方面需要結合具體教材為主，同時還要聯系學生生活、閱讀和實踐等領域。在深入了解學生的基礎上，合理設計語文大單元教學。

（一）以“目標”作為統領

大單元主題比較豐富，比較常見的就有：目標主題、過程主題等。其中，將目標作為統領，可進行更好的優化，為學生語文學習設計研發“目標類”的大單元，以此提高學生認知程度。比如在小學五年級教材中第三單元主要是以“講民間故事”作為目標主題。基于此，教師在此單元教學中，可選擇學生耳熟能詳的民間故事進行課堂補充，如《孟姜女哭長城》、《梁山伯與祝英臺》等。這樣做可在一定程度上增強學生認知，掌握更多的民間故事，之后教師可引導學生讓其對民間故事進行復述，或進行加工創造。

（二）以“內容”為板塊

內容作為教師進行大單元教學的重要板塊，在課堂中需要教師對現有的教材內容進行合理謀劃，突破教材中存在的固化結構。比如在實踐語文大單元教學中，教師可從基礎篇、發展篇和聯系篇進行層次劃分，構建出語文大單元內容板塊。

（三）以“過程”為結構

主題大單元教學在具體應用中，可對學生進行有效啟發和引導學習，同時也有助于教師講解。比如在散文內容教學中，為了能夠讓學生更好的感受和體驗這種類型的文章，教師可發揮引導作用，讓學生根據“大單元”中的語篇進行學習。在講解五年級部編版《慈母情深》《父愛之舟》時，教師要引導學生從多個角度進行文本分析，即敘述脈絡、細節塑造等。讓學生通過閱讀多篇文章，進行揣摩和感悟，既能夠深入體會文章主題，還可在細節和場景中感受情感，深入了解和掌握關于散文的寫作方法。

二、基于小學語文大單元教學開展的具體策略

大單元教學在現如今義務教育語文教學工作中，主要是提升學生學科核心素養為目標，真實情境中的學習任務作為驅動，通過對多個學習資源的有效整合，逐漸成為指向深度學習的新課程模式。

（一）高度整合學習資源

在現如今素質教育環境下，以素養為綱的基礎教育課程改革，語文教學有必要揚棄以往的概念分析思維方法，而是從整合觀的視角深入落實課程標準。在內容整合中，大單元教學不應是過去單元教學，只強調對學科知識和技能的整合，還要注重學生學習環境、學習情境、學習任務和學習過程等。為此，教師在語文大單元教學設計中，應注重單元文本資源與相關語文知識資源的有效整合，合理運用方法引導學生學習。

比如在學習五年級《將相和》這篇課文時，教師可將《什么比獵豹的速度更快》《冀中的地道戰》等內容，納入在“大單元”學習范疇內，同時還可在網絡的幫助下搜集具體的故事信息，以此為學生提供豐富的學習內容。教師在進行教學設計過程中，可通過故事講述任務進行：學生在閱讀文本后，可對文本中體現出的道理進行講述，或講故事，也可以閱讀課外讀物，最后展示閱讀感受。學生在任務驅動下，積極參與活動，活躍課堂學習氛圍。

（二）真實情境的語言運用

眾所周知，核心素養就是指對知識、技能、思維和價值觀念的整合，從而更好應對生活中存在不確定情境。而在當前小學語文教學工作中，以發展核心素養作為目的的大單元教學，必須要根據學生日常語言情境，展開教學，以此讓學生更為深入感受學習實用性。比如在學習《景陽岡》《猴王出世》中，教師可可組織學生以小組形式對武松打虎的場面與石猴從哪里來、如何成為猴王進行探究，期間還可讓各組通過角色扮演方式，深入理解武松的形象和孫悟空最初形象，激發其學習興趣。通過為學生創造出相應的情境氛圍，顯著提高學生語言表達能力，滿足其學習需求。

（三）深度構建的任務驅動

大單元教學作為項目化的課程模式，在具體應用中需要教師構建存在關聯的學習活動和任務，以此完成大單元教學主題任務。項目式語文學習任務需要學生以高層次思維，并運用語言文字解決實際問題。與此同時，學生還要注重對相關學習資源的有效整合，積極完成任務，以此在參與過程中不斷豐富自身言語積累，完善現有的語言結構，增強自身語文核心素養。

通過對韋伯知識深度指南的了解，學生認知水平可劃分為四個級別，分別是：回憶與重現、技能和概念、策略性思考與推理、拓展性思考。為此，教師在進行教學任務設計時，不僅要讓學生在任務驅動下學習，同時還要注重任務級別的安排。之所以這樣做主要目的就是更好的促進學生思維發展，增強其認知能力。比如在學習神話單元時，教師可將《獵人海力布》《牛郎織女》等納入在大單元教學范圍內，之后在網絡輔助下搜集關于《嫦娥奔月》《神農嘗百草》的神話故事。接著在課堂教學中，教師可選擇組文閱讀這一課型，明確閱讀目標，并提出具體的問題讓學生進行思考，在問題任務驅動下進行教學：在這幾篇神話故事中，都帶有明顯的超自然力量，而這樣設計呈現出作者什么樣的心理？眾所周知，神話故事都是虛構的，但是受眾群體非常多，這是為什么？同學們選擇一個神話人物進行分析，并說出為什么喜歡這個形象？學生在圍繞這些問題進行思考后，開始積極閱讀，探索答案，以此逐漸提高語言表達能力，滿足其核心素養發展要求。

結語：

綜上所述，在現階段教育發展背景下，對語文教學提出新的要求，需要教師積極轉變教學理念和方法。通過對學生實施大單元教學策略，有效提高其語文學習效果，增強課堂教學有效性。為有效保證大單元語文教學效果，教師在日常教學工作中要注重資源的整合，結合學習需求創設情境以及深度構建任務，以此為學生發展創造出良好條件。

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