小學數學“空間與圖形”領域的教學探討

李武仲

摘要：隨著教師與家長越來越重視小學數學的教學，而“空間與圖形”領域的教學較于小學數學的其他內容更困難，同時傳統的數學教學方法已不適合如今的學生，探討新的教學方法受到了極大關注。本文正是基于這個問題的視角，從情景教學，概念導入;探究學習，鼓勵動手;合作學習，共同進步;舉一反三，鞏固提高這四個角度來探討在小學數學“空間與圖形”領域的教學。并據此提出了一些可供參考的實施建議。

關鍵詞：小學數學;空間與圖形;教學探討

引言：

小學數學作為小學教學中的基礎學科，受到了教師和家長的共同關注與重視。相較于語文、英語這類注重積累與運用的學科，數學更加考察的是學生的思維能力與探究能力。而且數學的學習是循序漸進、由難到易的，只有把基礎打好，后續的學習才能更順利。因此，在小學階段就要做好打基礎的工作，其中“空間與圖形”領域的教學來說比較困難，因為這要求學生要有較強的思維能力和想象能力。但很多小學生一方面思維訓練還很少，另一方面空間感比較弱，這也對教師的教學造成較大的考驗。因此，本文基于小學數學“空間與圖形”領域的教學，探討如何能夠更好更高效地進行教學，并提出了一些實施建議。

一、情景教學，概念導入

很多小學生因為覺得數字或圖形過于抽象化，從而不喜歡數學，以致在上數學課的時候無法集中注意力與認真對待。所以激發學生的學習興趣，將學生的注意力與思緒引到課堂上來至關重要。只有學生的注意力放在課堂上了，后續的課堂開展才有意義。為此，教師可以聯系生活實際，創設與數學有關的情景。比如，生活中、家庭中的、學校里的相關情景都可以與數學問題或知識聯系起來。讓學生在情景中感受到數學的真實性與趣味性，在數學中體味到生活的意味與內涵。通過創設恰當的數學情景，并將課堂中的相關概念融入其中，這樣的課堂才會更豐富有趣，這樣的教學才會更高效。例如，教師在講授西師版小學數學五年級上冊的《軸對稱圖形》時，教師可以通過在PPT上展示生活中的軸對稱圖形，介紹軸對稱的相關概念。然后讓同學們思考生活中還存在什么軸對稱圖形。

二、探究學習，鼓勵動手

數學作為一門探究性和理解性的學科，光靠教師的講授顯然是不行。教師的講授只能讓學生初步理解知識內容，而運用和掌握還有靠自己。同時一味強調教師的講授，學生只需要聽，這會產生很多的問題：如學生的依賴性會越來越強，從而不愿意主動思考，還會漸漸消弭學生的探索、質疑、提問的精神。這對于小學生的后續的學習與思維的訓練會造成很多的負面影響。因此，小學數學教師在進行小學數學的教學時，要有其注重學生的探究性能力，應該鼓勵學生去探究、去動手操作。通過自主的探究性學習后，對知識的理解和掌握更深入。在學生進行探究性學習后，教師還要注意提供準確與及時的反饋，相較于懲罰與責罵，鼓勵更為重要。要多多鼓勵學生去運用自己的思維思考數學問題，同時不要怕犯錯，因為大多數偉大的科學發現或發明都是在一次次錯誤中才得以正確實現。例如，教師在講授西師版小學數學五年級上冊《圖形的平移》這一內容時，教師可以將數學課本作為長方形來展示，并通過在黑板上模擬平移的活動來介紹今天的上課內容，然后鼓勵同學們自己找找身邊的圖形，并動手將它們平移，然后嘗試歸納出圖形平移的概念。

三、合作學習，共同進步

合作與競爭一直是學校學習生活中最常見的兩種活動。因為學生天生的能力差異和后天的努力程度不同，學生之間的差異是肯定存在的，只是差異有大有小，這也會在學生之間產生競爭。但是教師在意識到競爭活動的同時還要認識到教會學生學會合作更為重要。應讓學生在正確對待競爭的同時學會合作，因為競爭促使人進步，但合作會讓彼此的進步以一種更為積極的方式進行。教師可以運用合作教學的方式，讓孩子們學會合作，并在合作中取長補短，通過借鑒其他同學的思維方式與做題方法，從而提高自己的數學能力。例如，在講授西師版小學數學五年級上冊《三角形的面積》時，可以將班內同學依據座位分成若干小組，讓同學結合之前學過的平行四邊形面積求法來思考與討論三角形面積如何求，并以小組為單位在班級內分享。然后老師和同學對其進行點評。

四、舉一反三，鞏固提高

課堂上的教學是學生學習的主要地方，教師教好每一堂課，學生才會學好每一堂課。但因為人的記憶力是有限的，單靠課堂上的學習顯然不夠，課下還要多鞏固，學生才能掌握的更牢固。同時，有時候書本上的內容比較淺顯易懂，對學生的能力提高作用不大，教師就要有選擇性的拓展。因此，作業的布置要恰當且適宜，一方面作業的選擇要和課堂上的知識緊密結合，能夠讓學生在復習知識的基礎上鞏固所學;另一方面教師還要注重拓展，只有拓展才會有提高和進步，可以精選難度稍大的題目讓學生思考。同時，在作業完成后，教師要及時給予反饋，諸如批改、對答案和錯題精講等，對于較典型的問題要單拎出來。還可以通過適當的獎勵讓學生更積極主動地完成作業。

五、結束語

數學知識的學習以及綜合能力的提高是小學數學教學中的應有之意，其中數學知識的掌握是基本，綜合能力的提高是關鍵。小學數學中的”空間與圖形“領域對學生來說比較難掌握，因此小學數學教師尤其要注重相關的教學策略。本文正是基于這個視角，并提出了一些供參考的實施建議。當然這些建議還存在不足的地方，期待后續的研究能夠對教學方法加以完善改進。

參考文獻：

[1]許宗琴.智慧課堂在小學數學"空間與圖形"教學中的應用[J].數學大世界：上旬，2021（5）：2.

[2]蔡旭東.新理念下小學數學空間與圖形教學策略探討[J].新教育時代電子雜志（學生版），2020（4）：1.