生活化教學模式在小學數學教學中的應用

翟麗香

摘要：數學是一門基礎性學科，對于小學生來說邏輯與抽象思維能力欠缺，而教師對學生實際情況把握、教材解讀及課堂節奏把控不盡相同。因此教師在教學過程中應該積極搜集生活元素，充分利用生活化的教學方法，激發學生學習數學的興趣，耐心解決學生的學習困惑。教師應綜合考量各方面因素，積極提出培養學生深度學習的策略，全面貫徹深度學習模式，從學生的興趣著手，結合現代化的新技術、新設備，采取多種教學方式激發學生的學習興趣，進而保證課堂學習的有效性。

關鍵詞：生活化;小學數學;策略

隨著社會的不斷發展和進步，我國經濟水平穩步提升，教育事業持續發展，培養具有綜合素質的人才是新時代教育的核心目標。小學是學生最初接觸系統全面教學的重要階段，也是為日后的學習和發展奠定基礎的關鍵時期。小學生由于身心發育不夠成熟，在學習具有抽象化特點的數學知識時往往不能快速地理解和掌握。因此，小學數學教師需要采取個性化的教學方式，引導學生將數學知識與實際生活相結合，從而降低學習難度，激發學生學習興趣，取得更加良好的教學效果。

一、生活化教學理念

生活教育理念是陶行知教育思想的主線和重要基石，生活即教育是人類社會原來就有的，自從有了人類的生活和產生便有了生活教育，并且生活教育還會隨著人類生活的變化而變化，在生活中接受教育，在教育中發現生活。數學教學中生活理念的融入也是非常關鍵的，小學數學新課程標準提出，數學是人們生活、勞動、學科教學中必不可少的一門學科，學好數學能夠讓人們更好地處理數據、進行計算、解決問題……可見，生活教育理念在數學教學中的應用，能夠改變傳統以教材為全部教學內容的弊端，在貫徹新課程改革要求的同時，鼓勵學生積極投入到生活中去，引導學生從生活實際出發，探究數學問題、解決數學問題。以“組合圖形的面積”教學為例，結合新課程標準要求，教師首先確定了三維教學目標，知識目標、技能目標、情感目標等多層次的活動目標，最終確定教學的重、難點內容，引導學生掌握轉化思想和多種思維解決問題的思路與方法。以教學目標為基礎，在課堂活動中，教師首先帶領學生復習與圖形面積計算相關的公式、定理等，以思維導圖的方式或圖表的方式總結;然后從在制訂具體教學計劃的過程中，教師創設了計算學校不規則草坪面積的情境，然后可以通過問題引導的方式，讓學生一步步地進行組合圖形面積的分解計算;有條件的還可以引導學生通過自主測量、自主畫圖、自主分析等過程，將組合圖形的面積進行逐一分解，最終明確組合圖形面積的算法。如此，從生活情境入手，通過問題的引導，讓學生能夠明確自己接下來要做什么、怎么做，最終探究出組合圖形面積計算的方法，同時在探究活動中還能夠進一步探究數學思想的應用?？偠灾?，生活教育理念下的數學學科，不僅能夠提升數學教學的綜合質量，更重要的是能拓展學生數學學習的思路，讓數學學科發揮出教書育人的雙重功效。

二、生活化教學方式

第一，課堂生活化。數學課堂的生活化是提高小學高年級數學教學質量的關鍵舉措，小學高年級階段的學生雖然經歷了前幾年數學知識的積累，但是能力依然需要培養與提升;課堂教學生活化就是從日常生活中非常常見的內容入手，通過分析生活中常見現象的數學含義，為其進行相關的數學概念的界定以及定理的應用。承接上述案例，在“組合圖形面積”的教學活動中，教師從學生的生活經歷入手，從學生熟悉的身邊事物入手，讓學生懂得數學與生活之間的緊密聯系。教師：同學們，我們學校有一片大草坪，你們能夠計算出草坪的面積嗎？教師通過大屏幕將學校草坪展現在學生面前，然后用層次化的問題，引導學生進行組合圖形面積的探討。

三、生活化課堂活動

第一，“生活化”作業設計。當前“雙減”政策如火如荼的推行，高年級雖然能夠布置一定量的課外作業，但形式和內容還是非常重要的?！半p減”政策要求嚴格控制義務教育階段的作業數量，避免出現以往應試教育理念下作業過量、重復、機械的現象，主張通過多元化的數學作業滿足學生數學學習的個性化發展需求。生活教育理念下數學作業更是可以通過多元化的方式來滿足學生的需求，除了以教材為中心的數學作業之外，數學作業還可以通過更加輕松、愉快的方式展現出來。

方式一：隨堂作業“讓最后幾分鐘發揮出最大的功效”，隨堂作業在精而不在多，最后的5～10分鐘借助智慧課堂線上教學的便利性，將隨堂作業通過多樣化的形式展現出來。比如“計算大闖關”將從單純的加減法開始到混合運算，按照由簡單到復雜的難度，層層遞進，讓學生在闖關的過程中能夠將新舊知識銜接起來。

方式二：個性化作業“讓數學課后作業成為學生的數學樂園”，以分層練習的形式、以學生具體學情為依據，通過分層作業設計與實施夯實不同層次的學生數學學習的基礎。比如針對基礎知識較差的學生，可以布置一些教材知識夯實的作業類型，像趣味口算扎實計算能力、趣味問答鍛煉反應能力等。以趣味問答為例，可以承接數學課堂中的生活化案例，進行后續活動的設計，讓個性化的數學作業成為學生積極學習數學知識的有效平臺。

第二，“生活化”實踐活動。生活化實踐活動的安排可以作為數學作業的延伸，比如數學小組實踐活動，將數學課堂上沒有解決或可以更深層次探討的問題進行更進一步的深入學習，從而形成系統的知識體系。比如課堂上學習的雞兔同籠問題、行程問題、銷售問題、存款問題等，都可以成為學生生活實踐調查與活動的有效素材。比如銷售問題，“雙十一”期間線上、線下都在搞促銷活動，那么這些促銷活動是不是真的讓消費者獲利呢？學生以小組為單位，在線上、線下調查相應商品在促銷活動前后的價格，然后進行計算、對比，最終得出具體的結論。再比如烙餅時間問題，雖然問題相對簡單，但是其中需要考察學生的思維轉化能力，能不能快速地在腦海中形成一個數學問題模型，然后從知識體系中找出解決問題的關鍵知識點，并應用于具體的情境之中。如此，通過多元化的生活化活動的組織，為學生創設了更多生活中應用數學知識的機會，通過活動為橋梁讓數學與生活之間的聯系更加緊密。

綜上所述，根據課堂的開發和應用實踐發現，數學與我們的實際生活息息相關，是我們生活中非常重要的一部分。在數學課堂中融入實際生活能夠激發學生的學習興趣，調動學習積極性，同時也能夠提高學生的生活體驗感。在實際的教學過程中，數學教師要充分挖掘生活中可以利用的元素，與教材相融合，為學生創設生活情境，積極引導學生在生活中細心觀察，動手實踐，利用學到的數學知識解決實際問題，開展教學實踐活動，加強學生的實踐能力，在動手的過程中開拓思維，激發創造力。生活化的教學方法能夠滿足新時代小學生身心發展的實際需求，值得在數學課堂中廣泛推廣和應用。

參考文獻：

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