高職學生就業價值取向特點分析與引導

鄧培華 周建容 張永安 何志遠 王華

摘要：大學生就業是黨和政府關注的熱點問題，本文以阿壩職業學院畜牧獸醫專業為例，對高職學生就業價值取向現狀進行調研，分析高職學生就業價值取向特點和就業能力中的優勢和不足，并提出加強對高職學生就業價值取向的引導，以期實現高職學生充分且高質量的就業。

關鍵詞：高職學生;就業價值取向;特點;引導

1.高職學生就業價值取向調研

高職學生是指在高職院校（包括部分應用型本科）接受職業技術教育的學生，重點是專業技術應用為主體知識內容，是國家開展職業教育類型的對象。造成高職學生就業價值取向的原因是多方面的，學生自身內在心理驅動是高職學生就業價值取向的根本原因，通過對阿壩職業學院畜牧獸醫專業學生調查分析，基本可歸納為以下幾方面。

1.1學生在校學習目的目標不明確。從高職在校生調研得知，有60%以上的學生的學習目的或目標不明確且很單一，既使有，也主要集中在機關事業單位的公招考試以及專升本學歷提升方面，定力在穩定固定的工作單位上，學生學習目的目標區分度很低，扎堆現象非常嚴重，公招指標數量極其限量，競爭日趨激烈，若未被考取或錄用，則無所事事。學生缺乏回家鄉的思想，更缺乏到基層生產一線就業創業的愿望，缺乏“三農（懂農業、愛農村、愛農民）”精神。

1.2學生吃苦的能力差。學生的吃苦能力表現在自己是否有吃苦的精神和意識、是否準備吃苦、是否愿意吃苦等，一般吃苦能力強的學生都會受到用人單位的歡迎和重用，自身的發展和提升都很快。據了解，阿壩職業學院2018級畜牧獸醫專業的畢業生中，大多數是被安置在養殖企業（尤其是養豬場）生產一線的技術工人，封閉式的管理、苦悶的生活、氣候炎熱、豬糞的臭味、重復流水作業等增加了吃苦的負荷，根據用人單位反映，這些畢業生短期內還是較能吃苦的，但時間稍長就不能堅持，經受不住吃苦的考驗，向往著舒適而無憂慮的學校生活，學生就業穩定率不到40%，學生紛紛離職尋求新的工作，并又成為待業青年。

1.3就業觀念陳舊，創業能力不強。阿壩職業學院畜牧獸醫（含藏獸醫方向）專業的學生大都來自高寒牧區，學生思想觀念陳舊，意識淡薄，接受新事物的能力較差，很多學生不習慣外地生活、不愿走出本土、走出大山。部分家長、學生對就業片面理解，對“只有到國家機關、事業單位和國有企業工作才是就業”的錯誤認識根深蒂固，部分學生仍然鐘情于“鐵飯碗，”對工作崗位抱有高低貴賤之分，個別學生希望一畢業就成大器、掙大錢，使得畢業生喪失了就業良機，陳舊的就業觀念導致了畢業生在就業單位大量流失。還有相當學生選擇社會上現成的工作崗位，缺少自主的創業意識和創業能力。

1.4缺乏職業生涯規劃。求職的目標不清楚，對于自己將來的發展方向不明確，沒有對自己將來發展路徑進行很好的職業規劃;家長、學生不能理性評價自身的綜合能力，對就業期望值過高，缺乏從企業生產一線發展提升的規劃，缺乏從先就業后創業擇業的規劃，缺乏先生存后發展的規劃，在就業單位時間稍長很容易出現“疲軟癥”，沒有持之以恒的精神;缺乏自身職業發展規劃是影響高職學生就業價值取向的重要心理要素。

1.5薪水期望值過高。很多高職在校生，由于對社會現實不了解，認為自己能力很強、是精英，希望自己剛一就業能獲取更多的薪水。因而，對一些待遇相對較低的單位看不上。大部分畢業生的期望值高出社會現實水準，出現“高不成，低不就”的現象。

1.6缺乏企業文化知識。企業文化知識能力是學生在企業單位學習、發展和提升的重要條件，其內容豐富多彩，包括企業基礎、禮貌禮節、團結合作、吃苦耐勞、擔當奉獻、發展提升等，其中團結合作的團隊精神是企業文化的核心。在對阿壩職業學院畜牧獸醫專業部分在校學生調查了解，大部分學生不清楚企業文化，不知道什么叫企業，企業是干什么的，更不了解現代企業的生產流程即生產流水線，不懂在企業中如何發展，不清楚企業團隊合作內涵價值，嚴重影響了高職學生的就業價值取向。

1.7行為習慣不良。行為習慣是學生在生活學習中形成的性格或不自主的意識或動作，俗話說：“久而久之習慣就成自然”，故而學生的行為習慣會直接影響到自身的就業價值取向，良好的行為習慣會給學生帶來良好的就業價值取向，學生的行為習慣涉及到諸多方面，小到學生的走路、坐姿、語氣、抽煙、喝酒、衛生等，大到學生的遵紀守法、愛校、愛企業、愛黨、愛國等，由于行為習慣不良，高職學生不能很快地實現學生向員工的角色轉變。

1.8缺乏專業素質能力。專業素質是學生應具備專業知識理論以及操作生產運用的綜合能力。隨著現代科學技術的進步、產業升級換代，對勞動力的技能提出了更高的要求。高職學生應具有較高的管理能力和專業知識技能，做一個普通員工也要具備基本專業素質能力，才能找到適合自己的工作。所以學生的專業素質能力直接影響到高職學生的就業價值取向，也是高職學生成功就業的關鍵，專業技能強的學生很受企業或用人單位的歡迎，由于高職學生基礎文化知識水平等原因嚴重影響了高職生專業素質能力的提升。

1.9掌握的面試技巧差。從2018級畜牧獸醫專業學生就業的實踐來看，學生面試時表現出：手忙腳亂、語無倫次、形象不佳等給人一種不好的印象，面試能力差是導致高職學生不能順利實現就業的自身原因之一。在“雙向選擇”的就業制度下，用人單位一般都要進行面試，在面試時的表現包括個人的外表、舉止、談吐、性格、知識能力等，直接影響高職學生求職的成敗。因此，掌握面試的技巧并做好充分的面試準備也是影響高職學生就業價值取向的關鍵。

2.高職學生就業價值取向特點分析

從以上對高職學生就業價值取向調研來看，影響高職學生就業價值取向的內在因素是多方面的，但這些原因都有一個共同之處，那就是學生的心理因素或心理驅動是造成高職學生就業價值取向的內在根本原因。

2.1就業價值取向內涵。從學校層面上看，就業價值取向就是高職學生對某一職業的傾向性意識和行為，表現在學生的就業動機、職業理想和擇業行為取向等方面。從社會層面上看，就業價值取向是學生對國家、社會就業的看法、認同、就業的去向選擇、價值目標和就業質量的一種綜合判斷行為，是就業內在的心理驅動導致學生就業行為的外在表現。

2.2國內外學者對就業價值取向特點的研究。國外一些學者如Borwn、CarCe的生涯需求理論提出了價值取向對生涯選擇的影響;Kuntlgo認為不同專業不同年級學生的就業價值取向不同。國內的韓進之等從心理學的角度對我國青年的職業理想進行了調查，從學生對待就業的態度來談就業價值取向。黃希庭的《當代中國青年價值取向與教育》，對中國青年的職業價值取向與教育進行總結，提出了青年職業價值觀的教育建議。謝維和的《從分配到擇業—大學畢業生就業狀況的實證研究》對高校畢業生職業選擇進行了實證研究。這些學者從不同角度或領域研究了大學生的就業價值取向特點，他們都認同思想、態度或意識行為是決定青年大學生就業價值取向的重要特點。

2.3高職學生就業價值取向特點。伴隨著社會的發展和人才市場需求變化，高職學生就業的價值趨勢呈現如下特點：首先畢業后的去向選擇，越來越多的學生選擇畢業后參加國家公招考試，選擇專升本和研究生考試;其次，就業價值目標發生變化，希望通過就業來鍛煉自我，提高自身能力，獲得經濟收益;最后是就業區域的選擇，大多數選擇大都市或一線城市，不愿意到基層生產一線就業。由此所致學生就業后穩定性下降或流失率比較高，高職學生就業質量有待提升。

2.4高職學生就業價值取向特點分析。通過對2018級畜牧獸醫專業部分畢業生訪談，學生的就業價值取向是比較單一的，缺乏綜合思考學生畢業后的就業價值定位，就業發展方向單一，獲取就業的路徑不暢，就業的區域或范圍狹窄，未能理性分析社會現實，不能準確評價自我或認識自我，自己的就業需求與社會現實要求脫接，學生缺乏對就業的發生、發展和提升的認識，缺乏從頂崗實習到畢業就業再到擇業和創業發展提升的全鏈條規劃。

3.積極開展高職學生就業價值取向引導

根據高職學生就業價值取向特點分析，開展高職學生就業價值取向的引導是提升高職學生就業能力和就業競爭力的有效途徑，能有效降低高職學生的就業風險，確保實現高職學生充分且高質量的就業目標。根據以上對高職學生就業價值取向情況的調研和相關因素分析，應該從以下幾方面開展對高職學生就業價值取向的引導。

3.1開展高職學生就業價值取向引導的意義。對高職學生的就業價值取向進行引導，有助于學生樹立正確的求職觀，綜合評價自我，選擇適合自身發展的地區、職業就業。有助于實現高職畢業生的個人價值和社會價值。有利于人力資源的合理配置，促進勞動力市場發展，促進經濟社會的和諧發展。

3.2學校要為高職學生就業創造條件。學校應高度重視高職學生的就業工作，將畢業生就業作為重點工作之一。一方面應加大軟硬件投入、加強管理、改善條件、全員參與，為高職學生就業創造良好的環境，同時應開展產教融合，校、企、地、校、行、協合作辦學，多方聯動互通共享，建立職教聯盟，建立學生頂崗實習和就業基地。舉辦就業咨詢、模擬招聘、專家講座、優秀畢業生報告會，樹立就業自信心，掌握就業技巧。

3.3高職學生就業價值取向引導策略。

3.3.1策略1—適當降低就業期望值。引導高職生對自己必須有一個清醒的認識和全面了解，應主動適應市場對人才的需求，找準自己的位置，不可好高騖遠，放下架子，拋棄多數人找工作時“一國營，二集體，實在不行再到私營和個體”及“寧愿在家喝粥，不愿到私營企業吃飯”的觀念。在求職時，不要只想著一步到位，應找份工作先干著，大膽地邁出第一步，把找到第一份工作當做積累經驗、學習業務技能、建立良好人際關系的過程，為將來的發展及尋求更理想的職業奠定良好的基礎。

3.3.2策略2—轉變就業觀念。引導高職學生要積極轉變就業觀念，屏棄“等、靠、要”的被動思想，規避向優勢地域、高薪崗位集中的“就業扎堆”觀念，主動尋找適合自己的就業機會，走“先就業，再擇業;先生存，后發展”的就業之路。引導學生端正就業心態，不必要過分注重物質利益，甚至成為拜金主義者，拓寬學生就業擇業視野和選擇空間，引導學生先從基層和企業生產一線做起，要明白工作付出與收入回報掛鉤。

3.3.3策略3—重視實習和實訓工作。實習和實訓是對高職學生就業價值取向進行引導的關鍵環節，是高職學生獲得實踐經驗、提高就業能力的重要保障，也是用人單位選人用人、畢業生自主擇業的基本條件。學生應主動作為，充分利用各類資源，開展實習實訓的實踐鍛煉，豐富社會工作經歷，增強自我實踐經驗，為將來自身發展奠定堅實基礎。

3.3.4策略4—加強職業指導教育。高職院校應著力建設一支專業化、職業化的職業指導團隊，構建全員參與、全程滲透的學生就業指導服務體系。從高職學生入學到在校學習到畢業分期分段進行職業指導，深入開展職業生涯規劃、心理健康、企業文化、創新創業就業全鏈條的職業指導教育，引導學生合理規劃職業生涯，樹立正確的人生觀、價值觀、就業觀。

3.3.5策略5—激發學習動機，提高學生專業素質能力。在專業教學中，教師應重點引導學生明確學習目的目標，改進教學方法，加強后進生的補課補學，驅動學生自覺學習的心理，樹立自信心，樹立良好的學習動機，樹立自我學習意識，從提高學生的專業素質能力，引導學生樹立正確的就業價值取向。

3.3.6策略6—實行校企合作、創新就業形式。落實“訂單式人才”培養制度，建立無縫對接的校企合作人才培養模式。開辟就業新市場，鼓勵畢業生參加就業實踐鍛煉，倡導自主創業、開展“三支一扶”，通過“專升本”繼續深造和考研專修等推遲就業，通過報名參軍、報考公務員和出國等途徑實施曲線就業，鼓勵高職畢業生到廣闊的農村去，發展農村種養業、商貿旅游業、加工業，為“三農”服務。

3.3.7策略7—建立就業能力評價體系。麥可思公司研究出了一套比較完整的指標體系，認為就業取向能力的評價應從就業狀況、就業流向、能力與知識、課程有效性、求職分析、信息分析和生源分析七個方面進行。通過就業取向能力的指標評價判斷出一個專業的生命力，引導就業工作向正確的方向發展。

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