“金課”視角下高職課程教學改革探析

摘要：目前，“金課”已變成高等教育領域的熱搜詞。總覽高校的“金課”建設情況，已初見成效的主要是一些本科院校，而在高職“金課”建設方面涉及較少。鑒于此，在明晰了“金課”含義與建設標準要求的基礎上，嘗試性的從學校和教師層面，探索高職“金課”建設的具體實施措施

關鍵詞：“金課”;職業教育;課程教學;評價

2018年6月，在成都召開的新時代全國高等學校本科教育工作會議上，教育部部長陳寶生提出，對大學生要合理“增負”，提升其在校期間的學業難度和挑戰度，拓展課程深度，激發其學習動力和專業興趣，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰度的“金課”。同年9月，教育部印發《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，再次要求各高校全面梳理各門課程的教學內容，淘汰“水課”、打造“金課”，切實提高課程教學質量。這是教育部文件中第一次正式使用“金課”這個概念。“淘汰水課、打造金課”也首次正式寫入教育部的文件。

目前，“金課”已變成高等教育領域的熱搜詞。國內學者對“金課”的研究主要集中在一些高等本科院校或是一些本科專業，且也多是一些理論研究，具有可操作性的內容涉及較少。而總覽高校的“金課”建設情況，已初見成效的也主要是一些本科院校，而在高職“金課”研究和建設方面，一些學者也僅是參考本科院校在理論方面或是結合具體課程，進行了微量的初步探索，沒有系統的給出具體針對高職課程的“金課”評估指標，也沒有一套成熟的高職“金課”建設的具體實施措施。鑒于此，本文在深入分析金課含義和建設標準要求的基礎上，嘗試性的從學校和教師層面，探索高職“金課”建設的具體實施措施。

一、“金課”的解讀

（一）“金課”與“水課”

教育部高等教育司司長吳巖強調：“金課”和“水課”只是一個形象的說法，“金”就是值錢，“水”相對廉價，“金課”與“水課”是互為參照物相對而言的。“水課”主要指那些教師上課不用心，課程內容陳舊過時，課程標準要求較低，課堂管理松散，課下幾乎無作業和學生考試輕易就能通過的課。

由此可見，“金課”就是具有一定的技術含量和前瞻性，以學生發展和需要為中心，通過教學模式的創新和改革，培養學生知識、能力和素質的用心的課。這就要求課程教學必須要有一定的難度，學習結果要有探究性和個性化，這就對教師的“教”和學生的“學”也提出了較高的要求;同時“金課”也必須是知識、能力和素質有機結合的課，課程教學內容要有前沿性和時代性，教師的教學過程也要體現出先進性和良好的互動性。總而言之，建設“金課”的最終目的是通過課程的學習，培養學生具備解決復雜問題的高階能力和高級思維，從而提高人才培養質量。

（二）五大“金課”

吳巖司長提出建設五大“金課”，包括線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會實踐“金課”。建設“金課”，總體要以課堂為中心，涉及課堂內外和師生角色，采用多樣化的教學形式，構建合理的考核評價體系，打造優質課堂，真正把內涵建設和質量提升體現在高等教育的每一堂課上。

二、基于“金課”視角的高職課程教學改革措施

南京理工大學梅錦春提到，“所有的教學改革，改到深處是課程，改到難處也是課程”，而難上加難的就是落實到對教師每一堂課的改革。打造“金課”，淘汰“水課”，實際上就是一場對教師課堂教學進行的深入改革。鑒于此，本文將結合“金課”兩性一度的建設標準，側重從學校和教師層面，探索高職院校“金課”建設的具體措施。

（一）借助“金課”建設之機，強化師資隊伍建設

高職院校應借助國家聚力打造“金課”的有力時機，建立強化師資隊伍建設的長效機制，為教師提供和創造參加各類職業培訓的機會;鼓勵專業教師下企業掛職鍛煉，理論聯系實際，參與企業的實踐經營活動，提高教師的專業技術能力和實踐操作能力，培養更多具備“雙師”素質的專業教師。同時還要嚴格執行教師資格制度，提高青年教師的崗位準入標準，加強對骨干教師和學科、專業帶頭人的培養;同時還應注重在教學實踐、課程改革、科研服務、專業技能大賽中分層次、分梯度的積極培養教師，并配以相應的獎懲制度，激勵教師努力提升教學水平，全面培養教師課堂教學創新能力和新媒體新技術的靈活運用能力，鼓勵教師開展“智慧課堂”、“移動的課堂”等課堂創新實踐，從而整體提高教師的綜合素質，為高職“金課”建設奠定人才保障基礎。

（二）借力“金課”指標體系構建，改革教學評價和激勵機制

近幾年來，多數高職院校對教師課堂教學質量的評價，主要是通過學生評教來進行的。甚至有部分高職院校片面認為“學生喜歡的課就是金課”，故而將學生評教與教師的年終考核、職稱晉升、優質課評選相掛鉤。根據心理學家艾里克森劃分的個體心理發展階段可知，這些處于青年期的00后，實際上還不具備準確評判大學教師課程教學質量高低的素養與能力。大多高職學生常常被膚淺的、表面的、次要的無任何價值的因素所吸引，比如教師的外表、聲音、甚至是幾句為了獲得學生好感，而不惜“跪著教書”的諂媚的話，根本不明白金課的本質所在。反之，那些對學生發展有較高價值的教師和課程，由于對學生課堂學習態度要求嚴格、課程標準要求高、考核也需要學生付出努力才能通過，或者是由于教師不善言辭、與學生交流較少等原因，而往往得不到學生的認可，評教時給出的評價相對較低。所以，學生的評教結果不能作為重要的、甚至是唯一的評判高職課程是“金課”還是“水課”的評價指標，而應從專業發展和職業需求的角度出發，結合更多的評價數據去進行綜合評估，否則將會成就更多為了追求學生好評和滿足學生喜好的高職“水課”。

因此，高職教育在建設有難度、有深度、有挑戰度的“金課”時，首先要對教師課堂教學評價機制進行改革，改變高職教育在教學評價中唯學生評教的傾向，可以將學生評教、同行/同事評價、聽課督導評價、畢業生評價和工學結合企業對課程的評價等，多方面相結合對教師的課程教學進行評價，為教師打造課程“金課”減壓，為教學型的優秀教師開辟晉升的通道。其次，要從教學管理層面入手，制定引導教師從心靈深處真正關注教學的激勵機制，比如定期對教師的課程教學按照“兩性一度”的金課標準評定等級，從學校制度層面根據教師“金課”等級的高低制定相應的福利待遇等級，使金課教師和其他教師的在薪資福利等方面體現出差距，同時在評優評先、職稱評定等方面對課程金課等級較高的教師予以優先考慮，以激發所有教師進行金課建設的積極性;同時日常中沒必要的行政性會議少開、非教學的工作不要安排給專業教師等，給教師提供一個寬松愉悅的教學氛圍和環境，使教師都能堅守潛心育人的初心，真正以教書育人為樂，以不斷提高課程教學效果為職業目標。最后，高職院校要成立專門的“金課”建設委員會，關注金課建設教師的成長，并設立專項資金，專款專用，給教師提供更多專業學習、深造和培訓的機會，尊重和關心一線教師，發揮其主觀能動性，使其積極的參與到提升專業能力、提高課程教學質量中來，這樣高職教育“金課”的建設必將駛入良性發展的快車道。B9E61A73-98EF-49C7-A577-E7B571212128

（三）借力“金課”建設風潮，構建“以學生為中心”的課程教學模式

高職教育打造“金課”淘汰“水課”，從課堂教學層面入手，就是要對高職課程教學擠“水”添“金”，打造優質課堂，使課程教學由“以教為中心”徹底轉向“以學為中心”。教學內容、教學方式和教學評價三者共同構成了課程教學的三大基本問題。

首先，在教學內容的選擇上，必須要注重學習和應用的有機融合，在“工學結合”的基礎上，把“夠用、實用”作為教學內容選擇的指導思想，著重強調培養學生的崗位技能應用能力;要全面把握課程整體的知識體系，把課程線上線下的各類學習資源，合理的地融入到課程知識體系之中。準確把握課程重難點內容，對線上線下課程教學內容有序的進行組織整理，并充分利用信息化教學手段，結合“翻轉課堂”的教學組織形式，促進學生對課程教學重難點的學習理解和掌握，從而實現課程教學效果的提升。

其次，在課程教學環節，教師要轉變思想，甘于成為教學過程的策劃者和參與者，突出學生的主體地位。并根據課程性質與教學內容，開展多樣化的課堂教學，創新教學模式和手段，如利用各院校開發使用的各類在線教學平臺、移動終端和智慧教學工具等，在翻轉課堂的基礎上，結合師生互評、生講生評、案例討論、項目分析、邊做邊評、課堂教學練做一體化等多種方式開展教學活動，激發學生對專業學習的動力和興趣。在學生主動學習的基礎上，允許學生自主選擇學習方式。比如現在的00后，習慣于依靠手機、電腦等工具完成各項作業，那教師就要尊重學生，尊重學生的個體差異，要允許學生提交各種版本的作業，給予學生創新的空間，培養其獨辟蹊徑解決各種問題的綜合能力和高級思維。同時，教師要非常熟悉所授課程、熱愛課堂，全身心的投入到課堂教學中，要用心、用情的去講好每一堂課，只有這樣才能真正在課堂中感染學生、引導學生投入到課程的學習中去，從而全面提升課程教學效果。

最后，符合“金課”要求的課程考核方式，必須是能夠促進學生自我能力發展的考核方式。學生個體在天賦上的差異，要求教師必須結合專業性質和課程特點，充分考慮到學生的個體差異，注重對不同學生學習過程的評價，尤其強調課堂上包括教師在內的所有人，在評價中是互相激勵的關系。在這一過程中，教師要尤其注重培養學生的獨立思考能力和動手實踐能力，對學生在學習過程中的努力、表現、優缺點等從多方面進行全方位的綜合評價，而不要僅僅關注學習成果和考試成績。這種課程學習過程化與個性化相結合、形成性評價與結果性評價相結合的考核評價方式，關注到了每個學生的個體差異性，有利于激勵學生發現個體獨特性與潛能，激發其發揮自身強項，從而最終實現教師課程教學與考核評價方式的良性循環。

（四）借助“金課”建設的契機，完善課程資源建設

高職院校是職業教育的主要陣地，也是為滿足經濟發展需要，為國家培養應用型專業技能人才的重要場所。所以，在課程教學中，就必須要有效的開展職業崗位所需技能的專業實訓。而要使學生通過在校期間的大量實訓，能夠熟練掌握職業崗位所需的專業技能，就必須要在全真的職業場景中去開展這些專業技能實訓。所以，高職院校一方面積極響應國家號召，督促教師參與到金課建設中來，并建立健全相應的激勵和獎懲機制，調動教師參與金課建設的積極性;另一方面要以國家大力支持金課建設為契機，加大資金投入力度，更新多媒體教學基礎設施設備，建設接近企業真實工作場景的全真模擬實訓場所，打造和完善數字化校園，為師生提供能夠進行線上線下自主學習、主動提升的學習平臺和場所，為教師“金課”建設在資源上提供有力的保障。

同時，高職院校在進行金課建設，制定課程標準、修訂人才培養方案和課程體系時，要邀請企業的專家和技術能手參與進來，確保人才培養的針對性和課程內容設置的實踐性。

三、結語

以培養技能型人才和職業應用能力為目標的高職院校，在建設“金課”的過程中，要更新觀念，突出課程教學內容的實踐性。構建“金課”評價指標體系時，必須把是否突出學生在課堂教學中的主體地位作為一項重要指標，同時還要結合學生評教、同行評價、聽課督導評價、畢業生評價和工學結合企業對課程的評價等多個指標數據進行全面評估。在明確了金課評價標準和要求的基礎上，采取相應措施，調動各方力量，充分重視課堂教學這一主陣地，堅持職教課堂上“教中學、學中悟、悟中練、練中做”，并最終通過以“職業形式進行的實際行動”，使學生習得與具備相應的技能和應用能力，從而打造出符合金課“兩性一度”的特點、真正具有高階性、創新性和挑戰度的“金課”。

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作者簡介：牛海燕，女（1983.7——），漢族，河南林州人，碩士，講師，研究方向：旅游管理/旅游資源規劃與開發。B9E61A73-98EF-49C7-A577-E7B571212128