學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)技能課程設(shè)置現(xiàn)狀及對策研究

摘要：本文以高校學(xué)前教育專業(yè)中的藝術(shù)技能課程為例，以實(shí)踐教育的教學(xué)效果為目的，改革專業(yè)課程的教學(xué)模式為切入點(diǎn)，本校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式、結(jié)合作者的一線工作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從課程結(jié)構(gòu);教學(xué)方式;專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo);全程實(shí)踐模式等幾個(gè)方面探索出與學(xué)前教育“應(yīng)用型人才”相結(jié)合的，以提高“實(shí)踐教育教學(xué)效果”為目標(biāo)，“服務(wù)幼兒”為宗旨，具有可行性與實(shí)踐性的課程改革措施。

關(guān)鍵詞：課程改革;學(xué)前教育;應(yīng)用型人才;考核方式

一、學(xué)前教育專業(yè)課程中藝術(shù)技能課程的開設(shè)瓶頸

首先，是高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對本專科開設(shè)的技能課程的興趣程度不高，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)烈而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效率瓶頸問題。

就目前各大院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)素質(zhì)質(zhì)來看，學(xué)生的音樂知識基礎(chǔ)素質(zhì)與學(xué)習(xí)音樂課程的興趣成正比。筆者在2019級一個(gè)行政班級的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，隨即抽取的20人，占行政班級人數(shù)的18%，其中參加過藝術(shù)高考的人數(shù)為0，認(rèn)識五線譜等基本樂理知識的人數(shù)比例為13%，對音樂課程感興趣的人數(shù)為17%，對鋼琴與彈唱類技能課程感興趣的人數(shù)比例為64%。

由此結(jié)果筆者的分析得出，由于招生的限制，學(xué)前專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)不再從高考藝術(shù)生的范圍錄取，這種情況最大的影響就是，面對的學(xué)習(xí)群體是零基礎(chǔ)音樂素質(zhì)的學(xué)生，但這一情況屬于不可逆轉(zhuǎn)性的現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)前專業(yè)在課程的建設(shè)上只能從其他方面改善技能課程教授中出現(xiàn)的教授難問題。

但是在課程的實(shí)際開設(shè)中，并沒有很好的實(shí)現(xiàn)技能課程由簡如難的過程，例如在技能課程的開始中，第一學(xué)期應(yīng)該開設(shè)基礎(chǔ)理論知識：基本樂理、視唱練耳。但是這些課程往往還沒有在第一學(xué)期開設(shè)，就開設(shè)了鋼琴、彈唱等需要一定音樂素質(zhì)的積累才能學(xué)習(xí)的課程。或者直接將基本樂理課程與鋼琴、彈唱直接開設(shè)在同一個(gè)學(xué)期。以上因素導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課程開設(shè)遇到瓶頸。

二、當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課程建設(shè)現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

為了突出與大專、高職院校的區(qū)別，本校的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)多定位于培養(yǎng)科研型幼兒教育人才，重理論輕實(shí)踐。幼兒教育是一項(xiàng)實(shí)踐性較強(qiáng)的工作，部分高校長期重理論輕技能，很難滿足培養(yǎng)音樂素質(zhì)的要求，應(yīng)該在培養(yǎng)合格幼教與服務(wù)幼兒的整體思想要求。

（二）對專業(yè)基礎(chǔ)課程開設(shè)順序不夠合理

目前學(xué)前音樂類基礎(chǔ)課程內(nèi)容主要包括琴法、彈唱、聲樂、樂理與視唱等等，如何根據(jù)社會需要、尤其是幼兒園課程教學(xué)的需要，結(jié)合地方特色開設(shè)課程，并幫助學(xué)生在以后的工作中打好扎實(shí)的技能基礎(chǔ)，服務(wù)社會、服務(wù)學(xué)生，服務(wù)兒童發(fā)展為需求。

如圖可見，共計(jì)三個(gè)行政班級中，人數(shù)共計(jì)149人，其中基本樂理與視唱都開設(shè)在第二學(xué)期，鋼琴與彈唱都開設(shè)第一學(xué)期，技能課程的開設(shè)時(shí)間與理論課程的開設(shè)時(shí)間的不合理，并且每一門課程的開設(shè)都是一學(xué)期，沒有考慮到技能課程學(xué)習(xí)的實(shí)際需要應(yīng)該保證至少一學(xué)年的課時(shí)。

（三）教育實(shí)踐模式相對保守

我國絕大部分本科院校存在實(shí)習(xí)實(shí)踐少、安排形式單一的現(xiàn)象。由于學(xué)前教育專業(yè)面向幼兒園等幼教機(jī)構(gòu)，所以學(xué)生實(shí)習(xí)見習(xí)都安排在幼兒園進(jìn)行。大二見習(xí)，不講課。大三大四實(shí)習(xí)，安排有講課環(huán)節(jié)。即使現(xiàn)在部分高校延長了實(shí)習(xí)時(shí)間，但在實(shí)踐的過程中因缺乏與實(shí)踐領(lǐng)域的實(shí)質(zhì)聯(lián)系而嚴(yán)重削弱了教育實(shí)習(xí)的效果。尤其體現(xiàn)在音樂課程的實(shí)習(xí)效果上，在實(shí)習(xí)期間，不能很好的運(yùn)用技能知識。

（四）教學(xué)考核模式單一，重結(jié)果輕過程

單一的考試考核方式忽視了不同音樂課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，也起不到以評促學(xué)的作用。學(xué)前教育音樂課程種類繁多，包含不同類型的課程，對不同類型課程的考核必須考慮課程本身的特點(diǎn)，這樣才能起到應(yīng)有的效果。

三、以“服務(wù)幼兒”為目標(biāo)的學(xué)前音樂課程改革

（一）為滿足“服務(wù)幼兒”的需求，努力培養(yǎng)應(yīng)用型人才

目前高校的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，為了與大專與高職有所區(qū)別，建立的是科研型的人才培養(yǎng)模式，這與“服務(wù)幼兒”的人才培養(yǎng)需求不相符合，進(jìn)入幼兒園一線教學(xué)是絕大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)選擇，培養(yǎng)模式的科學(xué)合理直接決定了畢業(yè)生的就業(yè)能力，大部分學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后從事的都是幼兒教育與管理的工作，幼兒教育需要的是能彈，能唱，能畫，能寫，能講能管理的教學(xué)能力，所以高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是“幼教理論+幼教專業(yè)技能+藝體特長”的實(shí)用型復(fù)合師資。

（二）以服務(wù)“幼兒發(fā)展”為指導(dǎo)思想，加強(qiáng)基礎(chǔ)音樂課程建設(shè)

目前我校學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程內(nèi)容有琴法（鋼琴），聲樂，樂理與視唱，彈唱，奧爾夫，學(xué)前兒童藝術(shù)教育等等，看似內(nèi)容豐富，全面，但其實(shí)教學(xué)目標(biāo)并不突顯。真正面向基層幼兒園，設(shè)計(jì)綜合性強(qiáng)的音樂課程體系，這其中音樂課程教學(xué)目標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)生自身音樂素養(yǎng)和鑒賞能力的基礎(chǔ)之上，還應(yīng)該包括認(rèn)知、情感、態(tài)度、價(jià)值觀。尤其是樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，從事幼兒教育的前提就是熱愛，熱愛這個(gè)職業(yè)，熱愛幼兒，只有這樣，才能遵從“服務(wù)幼兒發(fā)展”這個(gè)宗旨。

（三）適應(yīng)不斷革新的幼兒教育，開展全程實(shí)踐模式

教育模式與教育思路隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)生日新月異的變化，我們應(yīng)該緊密圍繞學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的轉(zhuǎn)型——教學(xué)應(yīng)用型大學(xué)，面對不斷革新的幼兒教育，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，構(gòu)建科學(xué)合理的音樂實(shí)踐教學(xué)體系。本文提出以下三種模式的實(shí)踐模式：實(shí)踐教學(xué)、藝術(shù)實(shí)踐、社會實(shí)踐。本文在闡述著三種實(shí)踐模式的同時(shí)，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)市場的需求，提出更加貼合學(xué)生就業(yè)現(xiàn)實(shí)需求的方案。

1、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。是指在院系統(tǒng)統(tǒng)一組織下的見習(xí)、實(shí)習(xí)、音樂技能及教學(xué)基本功比賽。設(shè)置音樂技能比賽和基本教學(xué)基本功比賽。錘煉學(xué)生基本功。還應(yīng)該定期定時(shí)聘請幼教專家講學(xué)等方式提升學(xué)生理論素養(yǎng)，到優(yōu)秀幼兒園進(jìn)行音樂課程的見習(xí)、實(shí)習(xí)，在一線工作中學(xué)習(xí)幼兒園音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)，使音樂實(shí)踐教學(xué)更有針對性，更早更好地與幼兒園音樂教學(xué)接軌。

2、藝術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

（1）在學(xué)生社團(tuán)下組織第二、第三課堂活動(dòng)、包括校內(nèi)外演出、畢業(yè)匯演等。在真正實(shí)踐過程中，學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)內(nèi)容散漫而簡單，尤其是校外活動(dòng)，與社會上的其他組織接觸演出的幾乎沒有，學(xué)生的社會交往能力得不到良好的實(shí)現(xiàn)。

（2）院系應(yīng)該成立了“藝術(shù)實(shí)踐第二課堂活動(dòng)”領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)校內(nèi)演出。打破年級和班級的界限，鼓勵(lì)高年級學(xué)生走出校門開展第三課堂活動(dòng)及校外演出。

（3）設(shè)置兩年一次“匯報(bào)演出”，統(tǒng)稱“教育教學(xué)成果展示會”。學(xué)生人人參與，自編自演，盡可能發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，打造高素質(zhì)應(yīng)用型人才起著不可替代的作用。

3、社會實(shí)踐環(huán)節(jié)。比較常見的模式例如社會音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（琴行、早教機(jī)構(gòu)），幼兒園等作兼職教師。努力開展好第二、三課堂，與和第一課堂相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)過程中的一體化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。通過第二、第三課堂，增強(qiáng)了自己的社會組織能力，部分同學(xué)因此走上了社會音樂活動(dòng)的組織與社會音樂培訓(xùn)工作這條道路，拓寬了學(xué)生的就業(yè)渠道。

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作者簡介：

彭鵬（1987.3），女，漢族，河南平頂山人，學(xué)歷：碩士，職稱：講師，從事學(xué)前聲樂教育、學(xué)前兒童藝術(shù)教育、幼兒歌曲鋼琴即興伴奏教育。