新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究

旦增卓瑪

摘 要：在新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地將新課標(biāo)精神滲透其中，在優(yōu)化閱讀教學(xué)模式的同時(shí)，讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂煥發(fā)出新的生機(jī)，以有效激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情，提升其對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。基于此，作者便立足自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行相關(guān)探析。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)

受傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)思想的影響，大部分小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中還沿用的是“教師講解、學(xué)生接受”的被動(dòng)式教學(xué)模式，常常是為了解決閱讀問(wèn)題才引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并且往往將教輔資料中的閱讀解析作為唯一且標(biāo)準(zhǔn)的答案，教學(xué)方法固定且缺少創(chuàng)新性與靈活性，這不僅影響學(xué)生在閱讀過(guò)程中的“主動(dòng)性”與“積極性”，還限制了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維的拓展，使得其在參與閱讀和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中過(guò)于被動(dòng)，既影響學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升，更難以發(fā)揮出語(yǔ)文閱讀教學(xué)的潛在教育價(jià)值。

（二）學(xué)生缺乏閱讀興趣和閱讀量

雖說(shuō)新課程改革正在如火如荼地進(jìn)行，但是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育和升學(xué)壓力還沒(méi)有完全得到改善與解決，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍過(guò)多的重視引導(dǎo)學(xué)生“寫”。很多家長(zhǎng)也認(rèn)為孩子把時(shí)間“浪費(fèi)”在看書(shū)上對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有意義更沒(méi)有幫助，也就使得學(xué)生在茫茫題海之中不能保證充足的閱讀時(shí)間，久而久之小學(xué)生的課外閱讀量便得不到保證，學(xué)生也難以真正體會(huì)文章的內(nèi)涵和閱讀的樂(lè)趣，不僅影響閱讀興趣的養(yǎng)成，影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)，更難以發(fā)揮出閱讀教學(xué)的真正意義。

二、閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義

（一）加強(qiáng)學(xué)生作文書(shū)寫能力

新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展，并不是單純引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，而是在閱讀的基礎(chǔ)上有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生感知文章作者的寫作手法、寫作技巧，感知語(yǔ)言文字背后的具體意境、所蘊(yùn)含的思想情感，進(jìn)而在幫助小學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行不斷整理和知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程中，使其能夠?qū)﹂喿x材料進(jìn)行深化和積累，升華為自己的寫作素材，這樣不僅能夠使學(xué)生在作文書(shū)寫過(guò)程中“有事可寫”“有感可發(fā)”，還有助于豐富學(xué)生的作文書(shū)寫內(nèi)涵，助力其作文書(shū)寫能力的成長(zhǎng)與發(fā)展。

（二）增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的初級(jí)階段，是為其后續(xù)更深入進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的重要時(shí)期，在這一階段引導(dǎo)小學(xué)生閱讀自己喜歡的主題內(nèi)容、探究文本內(nèi)容、想象或者創(chuàng)編文本結(jié)局等，不僅能夠滿足小學(xué)生的好奇心和求知欲，還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其在感知閱讀魅力的同時(shí)，能夠在興趣的驅(qū)使下主動(dòng)且自主地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀與閱讀探究，以在幫助其養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)，促成小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行，也為小學(xué)生閱讀能力的提升與發(fā)展做好“鋪墊”。

三、提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的措施

（一）掌握正確的閱讀方法

古語(yǔ)有云“授之以魚(yú)不如授之以漁”。在新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師給學(xué)生講解和灌輸標(biāo)準(zhǔn)答案，不如引導(dǎo)學(xué)生掌握正確、科學(xué)的閱讀方法，使學(xué)生能夠自主思考、積極探究。即首先指導(dǎo)學(xué)生在拿到閱讀文本之后快速通讀全文，掌握文章的大意內(nèi)容;然后再細(xì)讀問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn)行第二遍的閱讀，以能夠做到有目的的閱讀;最后在答題完畢之后，要求學(xué)生對(duì)照答案再將整篇文章從頭到尾梳理一遍，以確保答案的準(zhǔn)確與全面。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生掌握做“閱讀理解”試題的答題技巧，進(jìn)而使學(xué)生在掌握閱讀方法的同時(shí)，既能夠提升閱讀理解的做題準(zhǔn)確率，又能夠更好地理解文本內(nèi)容，更好地感知文本背后的意境、體會(huì)文章作者想要表達(dá)的思想情感，在提升學(xué)生閱讀效率的同時(shí)，有效提升學(xué)生的閱讀成就感，使其能夠發(fā)自內(nèi)心的喜歡閱讀，主動(dòng)積極地進(jìn)行閱讀。

（二）創(chuàng)建閱讀教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)閱讀情境是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效途徑之一，同時(shí)也是小學(xué)生比較喜歡的一種新型學(xué)習(xí)方式，其能夠借助生動(dòng)的場(chǎng)景與具體的事物幫助學(xué)生獲得對(duì)閱讀內(nèi)容的深刻感知，既優(yōu)化了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又優(yōu)化了閱讀教學(xué)氛圍。比如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀對(duì)話類的文本內(nèi)容時(shí)，教師可以組織開(kāi)展表演情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在角色扮演與實(shí)際的對(duì)話表演中，加深對(duì)文章內(nèi)容的體會(huì)。教師可以根據(jù)不同的文章類型設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情境，以在提升學(xué)生閱讀積極性的同時(shí)，有效彌補(bǔ)小學(xué)生抽象思維能力較差、生活閱歷不足的缺點(diǎn)，使其能夠迅速融入閱讀“世界”當(dāng)中，體會(huì)閱讀的精彩，同時(shí)也促成語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的事半功倍。

（三）重視閱讀主體地位

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)要求在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)要充分重視學(xué)生的主體地位，立足學(xué)生的興趣愛(ài)好、成長(zhǎng)規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)展開(kāi)具體的語(yǔ)文教學(xué)。就此，在實(shí)際組織開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師也要在新時(shí)期“以生為本”教育理念的引導(dǎo)之下，立足小學(xué)生的興趣愛(ài)好，在課堂教學(xué)中優(yōu)選適宜的且對(duì)小學(xué)生具有吸引力的閱讀題材。同時(shí)在課外閱讀中鼓勵(lì)小學(xué)生自主選擇自己喜歡且想要閱讀的書(shū)籍，或者根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)需求、性格特點(diǎn)等，為學(xué)生推薦適合他們的書(shū)籍，以在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)需求的同時(shí)，有效吸引其閱讀注意力，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)當(dāng)中，并能夠在閱讀中感知生活中的“酸、甜、苦、辣”，認(rèn)識(shí)大自然的神奇美妙與豐富多彩，有效拓展學(xué)生知識(shí)與認(rèn)知視野，助力小學(xué)生綜合閱讀水平的提升與發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)逐步落實(shí)和實(shí)踐的過(guò)程中，作為新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教師既要能夠意識(shí)到閱讀在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中的重要價(jià)值，又要有意識(shí)且有計(jì)劃地對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，以引導(dǎo)學(xué)生感知閱讀文本當(dāng)中的語(yǔ)言和文化內(nèi)涵，使其不僅能夠從中獲得知識(shí)視野的拓展，還能夠在深入感悟文本的過(guò)程中，從文字中積累和汲取優(yōu)秀文化“營(yíng)養(yǎng)”，以在進(jìn)一步提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的同時(shí)，助力學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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