初探中學足球分層教學形式

吳紅星

摘要：在新理念的指導下，中學體育教學形式隨著學生情況的變化有了不同程度改進，通過一年中實施分層教學研究發現，足球的分層教學取得了可喜的成績。分層教學與傳統的課堂教學相比具有明顯優勢。它有利于足球技術水平不同基礎的學生，在學習足球課程時相對不分層教學水平的水平都能獲得不同的進步和提高。

關鍵詞：足球教學方法? 分層教學形式

隨著素質教育的全面實施和體育教學改革的逐步深入，中學體育足球課程也在不斷深化。中學足球教學的改革已逐步從原來的單一的運動技術傳授的局面中擺脫出來，逐漸向全面培養學生綜合素質的方向發展。在整體上呈現了良好的發展勢頭。另一方面，由于受傳統教學觀念與教學方式的束縛，一些學校的足球教學改革仍然舉步維艱。

在課改的大背景下，我校大力推進教改。2019---2020學年度我在學生生選修課的基礎上實施分層教學。具體做法是按選修足球學生的傳接球、射門、顛球等三項技術測試，依據綜合成績平均分班，每班40人，挑選兩個班為實驗班。本著“以生為本”的分層教學理念，分別對兩個班進行教學研究，其中實驗1班再分為A、B兩組。

在教學中，根據學生的特點區別對待，針對基礎較好，已掌握了一定的基本技術的學生，要安排一些對抗強的練習.增加競爭意識，進一步提高足球技能和增強體質;而對基本技術較差或初學的學生在開始時則以誘導為主，安排一些趣味性的熟悉球性的練習以及降低難度和要求的教學比賽。從而激發他們學習足球的興趣，逐步轉化作學生的學習方法，由“學會”向“會學”轉化，在運動中逐步提高對體育的認識，自覺地鍛煉。以學生為本決不意味著遷就少數基礎差而又不愿鍛煉的學生的惰性，真正要以學生為本，就必須堅持“健康第一”指導思想，使所有的學生通過足球教學養成良好的足球健身習慣，提高身體健康水平。

從表可以看出：①10米20次傳接球時間兩班提高成績是2.2秒、 1.8秒，其提高率分別為7.91%、6.52%，二者成績相差0.4秒;②15米10次射門射正次數兩班提高成績是1.3個、0.9個，其提高率分別為20.97%、14.75%，二者成績相差0.4個;③顛球30次的時間兩班提高成績是3.1秒、2.4秒，其提高率分別為12.35%、9.52%，二者成績相差0.7秒。

通過一年來的上課結果對比，說明了分層次教學有利于學生成績的提高，更有利于培養學生的團結協作和體育道德精神。分層教學法使每個學生有了明確學習目標，從而提高了他們的學習積極性。分層教學在實現因材施教，發展了學生個性：分層教學追求學生在原有基礎上的發展，追求學生個性全面發展和社會適應能力的提高。

結束語：分層次進行教學研究是一項復雜的、全面的、系統的持續性教學工作，在教學中究竟怎樣分、如何分都是很值得我們每一位體育工作者去思考、去探索、去實踐。要注意理論與實際相結合，要注意整體與個別相結合，要充分發揮學生的主體作用。從而把體育融入生活，牢固樹立“生命在于運動”的終身體育意識。使得學生的成績在不同程度上有所提高，最終能夠整體提高教學質量。

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