適美教育 快樂成長(zhǎng)

侯典珠

“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教。”濟(jì)寧市東門大街小學(xué)秉承“適美教育”辦學(xué)理念，在此理念的引領(lǐng)下，我們構(gòu)建了小學(xué)語文“適樂”課堂教學(xué)模式。本模式從學(xué)生的主體地位出發(fā)，積極引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，適切而為，關(guān)注差異，讓每一個(gè)學(xué)生成為最好的自己。語文“適樂”課堂教學(xué)模式為“三步驟五環(huán)節(jié)”。“三步驟”是指“課前自主預(yù)習(xí)——課內(nèi)自主探究——課后自主訓(xùn)練”;“五環(huán)節(jié)”是指課內(nèi)探究過程中的“適趣導(dǎo)課，揭示課題--初讀交流，整體感知--合作探究，解讀文本--鞏固梳理，遷移應(yīng)用--拓展升華，歸納總結(jié)。”

一、三步驟

（1）課前自主預(yù)習(xí)。小學(xué)語文“適樂”課堂教學(xué)模式的課前自主預(yù)習(xí)立足小學(xué)語文教育學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，依據(jù)學(xué)段學(xué)情的差異，實(shí)施差異化要求，追求個(gè)性化進(jìn)步。學(xué)生根據(jù)自己的能力，或查閱資料，或理解內(nèi)容，或掃除字詞障礙等。

（2）課內(nèi)自主探究。小學(xué)語文“適樂”課堂教學(xué)模式中教師需從課文眾多的信息中提煉出最本質(zhì)的核心信息（最具有教與學(xué)價(jià)值的“精華”），它可以是一個(gè)字詞、一個(gè)句段、一個(gè)技能點(diǎn)、一個(gè)情感點(diǎn)等等。設(shè)計(jì)有深度的適切的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的感悟，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)層次，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)新情境、探究新問題、生成新能力。努力讓學(xué)生在語文實(shí)踐中習(xí)得學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)語文的方法。

（3）課后自主訓(xùn)練。教師緊扣單元語文核心素養(yǎng)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)豐富多彩的作業(yè)形式，注重作業(yè)多樣性、層次性，拓展學(xué)生知識(shí)廣度，設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合、情景、勞動(dòng)等作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。

二、五環(huán)節(jié)

“適趣導(dǎo)課，揭示課題--初讀交流，整體感知--自主探究，合作交流--鞏固梳理，遷移應(yīng)用--歸納總結(jié)，適度拓展。”是小學(xué)語文“適樂”課堂教學(xué)模式的五個(gè)環(huán)節(jié)，該流程重在創(chuàng)設(shè)適趣的情景，依據(jù)課標(biāo)和教材設(shè)定一個(gè)有深度的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作交流，深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)的全過程，綜合素養(yǎng)得到提升。

（1）適趣導(dǎo)課，揭示課題。要讓學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，首先需要激勵(lì)學(xué)生深度參與，只有深度參與，所學(xué)的知識(shí)才能被激活。通過創(chuàng)設(shè)適合孩子最近發(fā)展區(qū)的“適趣情景”，緊扣小學(xué)語文核心素養(yǎng)，初步引導(dǎo)學(xué)生全身心投入，達(dá)到樂知、樂思的目的，本環(huán)節(jié)落實(shí)引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)中的深度參與維度，提出問題引起有意關(guān)注，注重學(xué)習(xí)過程中的意義發(fā)現(xiàn)和心理體驗(yàn)。如：教學(xué)《景陽岡》一課，可以播放電視劇《水滸傳》主題曲，讓學(xué)生猜一猜這是哪部電視劇的主題曲，和學(xué)生聊一聊對(duì)《水滸傳》有哪些了解。讓學(xué)生說一說《水滸傳》里的英雄好漢，隨機(jī)播放武松打虎特寫，導(dǎo)入新課。

（2）初讀交流，整體感知。格式塔心理學(xué)認(rèn)為，整體先于部分，并決定部分的性質(zhì)和意義。一篇課文在講解之前，首先要讓學(xué)生知道課文的主要內(nèi)容，這樣，教師交代學(xué)習(xí)的目標(biāo)才會(huì)有所依托。整體感知的另一個(gè)意義是對(duì)課文的感情基調(diào)和字詞的整體把握。本環(huán)節(jié)重在通過學(xué)生自主讀書，做到文通字順，把握課文主要內(nèi)容，而且邊讀邊想，讀懂了什么，畫出不理解的地方，為課文學(xué)習(xí)找準(zhǔn)下一環(huán)節(jié)的起點(diǎn)，真正落實(shí)依學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。教學(xué)《景陽岡》一課，可以展示目錄，讓學(xué)生找到《景陽岡》所在的位置，并了解章回體小說的特點(diǎn)。進(jìn)而通過畫思維導(dǎo)圖的方式梳理故事情節(jié)，厘清人物，了解故事主要內(nèi)容。

（3）自主探究，合作交流。本環(huán)節(jié)教師布置適宜任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深度參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，教師實(shí)時(shí)反饋，給與適當(dāng)評(píng)價(jià)，注重建構(gòu)，通過引導(dǎo)學(xué)生自主參與和互相評(píng)價(jià)，落實(shí)深度學(xué)習(xí)中的深度引領(lǐng)維度，重視教師的知識(shí)引領(lǐng)、方法引領(lǐng)。學(xué)生在在問題引導(dǎo)下，層層推理，深入分析，由淺入深，由表及里的不斷深化認(rèn)知、提升認(rèn)知的探究過程。學(xué)生經(jīng)歷了“是什么”，到“怎么樣”，再到“為什么”的探究過程，讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。如：《景陽岡》這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以讓學(xué)生讀書思考“武松是一個(gè)怎樣的人”，了解武松的整體特點(diǎn)，然后，思考“你是怎樣知道的，從文中找到理由和根據(jù)”，最后，讓學(xué)生品評(píng)語言，體會(huì)語言魅力，感受作者描寫準(zhǔn)確、具體、形象，有畫面感。

（4）鞏固梳理，拓展應(yīng)用。本環(huán)節(jié)是 “自主探究，合作交流”的繼續(xù)和補(bǔ)充，繼引導(dǎo)學(xué)生把握課文要點(diǎn)、主要內(nèi)容及體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情的基礎(chǔ)上的一次提升，其教學(xué)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生從“思想內(nèi)容中”走出來，進(jìn)一步理解語言文字是怎樣組織運(yùn)用的，并形成語言積累。學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建語言，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中運(yùn)用語言。《景陽岡》這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨，課文明明寫的是“武松打虎”的故事，為什么要花大量筆墨寫武松喝酒和喝完酒之后上岡呢？引導(dǎo)學(xué)生思辨，感悟作者這樣寫的妙處。

（5）歸納總結(jié)，適度拓展。本環(huán)節(jié)旨在基于對(duì)教材和學(xué)情的理解，對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)，落實(shí)深度學(xué)習(xí)中深度拓展的維度，讓學(xué)生樂講，樂評(píng)，既是深度思考的延伸，又進(jìn)行了語言表達(dá)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，拓展所學(xué)的知識(shí)，把握思維拓展的絕佳機(jī)會(huì)。《景陽岡》一課教學(xué)最后，可以播放古時(shí)候說書人講 “武松打虎”的故事，讓學(xué)生嘗試說書。最后，推薦閱讀《水滸傳》中其他經(jīng)典篇目。

在以上每一個(gè)環(huán)節(jié)中，都要重視適當(dāng)評(píng)價(jià)。教師注重學(xué)生學(xué)習(xí)中的過程性評(píng)價(jià)和生成性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展并及時(shí)給予反饋，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整學(xué)習(xí)策略。在積極的評(píng)價(jià)激勵(lì)下每位學(xué)生都能在課堂上樂于思考、樂于表現(xiàn)，從而逐漸達(dá)到引領(lǐng)大部分學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目的。