談?wù)Z言輸出在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用思路

摘要：大學(xué)英語是高等教育中的一門基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，也就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行基本信息交流的能力。基于“輸入為基礎(chǔ)，輸出為驅(qū)動(dòng)”理論，本文探討了語言輸出理論對(duì)大學(xué)英語教學(xué)中的作用及在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：語言輸出;英語教學(xué);應(yīng)用

一、語言輸出理論的假說

在上個(gè)世紀(jì)80年代，輸入和輸出的假說被提出。在語言輸出假設(shè)理論方面，斯溫納認(rèn)為輸出才是習(xí)得一門外語的重要步驟。斯溫納之所以會(huì)有這樣的看法，還要從她進(jìn)行的“浸泡式”教學(xué)實(shí)驗(yàn)說起。斯溫納曾經(jīng)在加拿大進(jìn)行過一次“浸泡式”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果是她的學(xué)生們確實(shí)獲得了很多語言輸入，但這并沒有讓他們產(chǎn)生像本族語者那樣的語言能力。從這樣的結(jié)果中，斯溫納得出結(jié)論：要想真正學(xué)好第二語言，不僅要靠語言輸入，最重要的是要加強(qiáng)語言輸出的鍛煉。她認(rèn)為她的學(xué)生之所以沒有達(dá)到那么好的學(xué)習(xí)效果，是因?yàn)闆]有足夠的機(jī)會(huì)和良好的環(huán)境讓他們進(jìn)行語言輸出活動(dòng)。斯溫納認(rèn)為語言輸出活動(dòng)不是如輸入假設(shè)倡導(dǎo)者克拉申所說的那樣只是體現(xiàn)了習(xí)得的語言，而是有著多方面的作用。

二、語言輸出理論對(duì)英語教學(xué)的作用

輸出在外語學(xué)習(xí)中具有十分重要的作用，它不但能使學(xué)生更加流利地使用語言，而且也能讓學(xué)生在語言使用中發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)和不足，與此同時(shí)，語言的輸出還能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感。語言輸出對(duì)英語教學(xué)的作用主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

1.能夠促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)語言形式的注意

大學(xué)生在進(jìn)行產(chǎn)生語言的活動(dòng)時(shí)，不會(huì)是一帆風(fēng)順的，肯定會(huì)碰到各種各樣的問題，這就是他們學(xué)習(xí)的最好時(shí)機(jī)。因?yàn)閺倪@些問題中，他們會(huì)看到自己的弱勢(shì)所在。當(dāng)知道所存在的問題以后，學(xué)習(xí)的任務(wù)就相當(dāng)于完成了一小半，剩下的就需要針對(duì)這些問題開始尋找解決的辦法。最重要的是對(duì)這些語言形式的注意能夠幫助他們習(xí)得某一種語言形式，這種語言形式會(huì)激活他們的認(rèn)知活動(dòng)，可以幫助他們鞏固已有的知識(shí)，學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

2.能夠促進(jìn)學(xué)生檢驗(yàn)自己所提出的假設(shè)

學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者會(huì)經(jīng)常性地提出某種假設(shè)，然后又通過活動(dòng)展開對(duì)這些假設(shè)的檢驗(yàn)。在檢驗(yàn)的過程中，學(xué)生會(huì)以口頭或筆頭的形式使用語言。因此，我們說語言輸出活動(dòng)其實(shí)就是學(xué)習(xí)者為了進(jìn)行交際使用新語言形式和結(jié)構(gòu)的嘗試。通過這種嘗試，他們會(huì)看到自己提出的結(jié)構(gòu)或形式能否行得通，進(jìn)而尋找解決的辦法。在這個(gè)不斷循環(huán)的過程中，他們的語言輸出能力就得到了鍛煉，進(jìn)而慢慢提高。因此我們說語言輸出活動(dòng)為他們提高語言輸出能力提供了機(jī)會(huì)。如果沒有語言輸出活動(dòng)，學(xué)生就不能獲得驗(yàn)證他們提出的假設(shè)的機(jī)會(huì)。

3.能夠提供給學(xué)生有意識(shí)的反思

語言輸出可以促使學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行反思。當(dāng)我們說輸出有檢驗(yàn)假設(shè)的作用時(shí)，我們認(rèn)為輸出本身就是假設(shè)。因此，語言輸出就是學(xué)生對(duì)如何使用語言形式去表達(dá)某一意義的猜測(cè)。在這里，我們沒有問過關(guān)于他們的假設(shè)，但是我們從他們的語言輸出就可以推測(cè)出他們的假設(shè)。有時(shí)候，學(xué)習(xí)者不僅可以檢驗(yàn)自己的假設(shè)，同時(shí)也可以用語言對(duì)假設(shè)進(jìn)行反思，這種學(xué)習(xí)的過程能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者控制和內(nèi)化自己的語言，對(duì)他們學(xué)習(xí)語言以及提高語言輸出的能力都有極大幫助作用。

三、語言輸出理論在大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用

1.營(yíng)造英語輸出環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生英語輸出興趣

學(xué)習(xí)外語的過程同母語是一樣的，語言環(huán)境是其依存的主要載體。英語教師首先需要設(shè)定輸出型教學(xué)規(guī)劃。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃厚的英語輸出氛圍，并設(shè)計(jì)難易程度不同的任務(wù)，由學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)。而學(xué)生采取何種方式進(jìn)行練習(xí)，如何在練習(xí)中交流、溝通、討論以及辯證分析的主動(dòng)權(quán)可以還給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生練習(xí)熱情，從英語練習(xí)資料中找到自身的興趣點(diǎn)，以自身最為擅長(zhǎng)的語言模式加強(qiáng)練習(xí)效果以及對(duì)于英語知識(shí)的表達(dá)能力，進(jìn)而從被動(dòng)性的練習(xí)向主動(dòng)表達(dá)的形式靠攏，激發(fā)學(xué)生在日常聽說讀寫等練習(xí)內(nèi)容的輸出潛能。還可以激發(fā)與利用學(xué)生的興趣，挖掘其現(xiàn)實(shí)生活中的世界，讓所學(xué)語言與其日常生活緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生得到心理方面的滿足與愉悅。比如，為學(xué)生提供多種英語說練的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在仿真的語境中進(jìn)行多樣化的語言聯(lián)系，提高新詞匯、新語法、新句式等的英語頻率，積極拓展詞匯量的掌握，最大程度地縮減知識(shí)輸入與知識(shí)輸出間的差距，強(qiáng)化語言的組織能力與綜合語言能力，提升運(yùn)用外語開展交流與溝通的能力。

2.做好英語輸出前的計(jì)劃準(zhǔn)備，構(gòu)建英語輸出驅(qū)動(dòng)平臺(tái)

輸出前的計(jì)劃準(zhǔn)備是輸出能更有效地促進(jìn)目的語流暢性和準(zhǔn)確性提高的必要條件。做好輸出前的計(jì)劃首先要幫助學(xué)習(xí)者事先設(shè)計(jì)好難度和復(fù)雜度適當(dāng)?shù)妮敵龌顒?dòng)，這對(duì)他們語言產(chǎn)出效果的提升有著重要作用。輸出假設(shè)理論將重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃為語言輸出模式的練習(xí)方向中，僅以課堂教學(xué)為核心并無法補(bǔ)充完整的輸出練習(xí)空間。而學(xué)生只有在大量英文練習(xí)之后，才能形成語言輸出的主動(dòng)意識(shí)。為此，必須在現(xiàn)有的課堂教學(xué)中拓展出第二課堂，以課外學(xué)習(xí)模式補(bǔ)充課內(nèi)語言輸出訓(xùn)練的不足和時(shí)間限制。這就需要為學(xué)生提供英語交流互動(dòng)的練習(xí)平臺(tái)，通過構(gòu)建英語輸出驅(qū)動(dòng)平臺(tái)加強(qiáng)日常練習(xí)效果。首先，可以構(gòu)建校內(nèi)交流平臺(tái)。英語教師可以在校內(nèi)舉辦英語角等文化活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與校內(nèi)英語活動(dòng)得到語言輸出練習(xí)的補(bǔ)充。其次，可以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)虛擬平臺(tái)。英語教師可以利用網(wǎng)絡(luò)交流工具加強(qiáng)課外輸出訓(xùn)練效果。再次，可以構(gòu)建語言輸出的文化交流平臺(tái)。英語教師可鼓勵(lì)學(xué)生具備多種形式的英語表演形式，諸如英語小品賽、辯論賽、微電影視頻作品展覽等等。學(xué)生可以通過與智能軟件的一對(duì)一交流，實(shí)現(xiàn)聽力與口語的全面提升。

3.完善教學(xué)互動(dòng)機(jī)制，檢測(cè)英語輸出效果

語言輸出理論的應(yīng)用，需要將學(xué)生把語言學(xué)習(xí)的客體角色轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)主體，并極力開發(fā)學(xué)生在輸出練習(xí)中的主動(dòng)性。那么就要在日常訓(xùn)練中加強(qiáng)互動(dòng)機(jī)制的形成，通過學(xué)生互評(píng)、自評(píng)以及教師評(píng)價(jià)等多種模式建立完整的互動(dòng)結(jié)構(gòu)。以多元化的評(píng)價(jià)視角真實(shí)反映學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，突出輸出假設(shè)理論的教育時(shí)效性。通過建立學(xué)生日常英語練習(xí)的學(xué)習(xí)檔案，詳細(xì)記錄學(xué)生的總體學(xué)習(xí)進(jìn)度，參照學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，完善多方向評(píng)價(jià)的客觀審評(píng)效果。從而檢驗(yàn)輸出假設(shè)理論的應(yīng)用方法是否得當(dāng)，是否能夠適應(yīng)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而小組內(nèi)的相互評(píng)價(jià)以及學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)，可以在課堂內(nèi)收集，并匯總于學(xué)生的檔案袋中，以便為教學(xué)互動(dòng)奠定數(shù)據(jù)參考信息的完整基礎(chǔ)。而這樣的教學(xué)互動(dòng)機(jī)制中，學(xué)生與教師處于逐步了解的狀態(tài)，教師不可擅自揣測(cè)學(xué)生的個(gè)體差異，而應(yīng)當(dāng)以檔案袋的詳細(xì)資料作為參考主體，降低對(duì)于學(xué)生并不了解而造成的教學(xué)規(guī)劃偏差。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生英語日常訓(xùn)練的積極性，并支持教師語言輸入的可行性，確保教學(xué)規(guī)劃對(duì)學(xué)生語言輸出的時(shí)效性。

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作者簡(jiǎn)介：胡保麗（1981年11月-），女，漢，籍貫：河南省扶溝縣，碩士，講師，西京學(xué)院人文與教育學(xué)院教師，主要研究方向?yàn)槁糜喂芾砗陀⒄Z教學(xué)。66992DF9-1ABA-47EB-94C1-572087D17CF1