詞匯游戲教學法在中職英語課堂中的實踐探索

李守京

【摘要】眾所周知，學好英語的首要條件便是掌握一定基礎的英語詞匯，詞匯是語言學習不可或缺的要素之一。而中職學生在英語的學習過程中，詞匯是其難以攻克的一大難關。學生記不住單詞，這在很大程度上拖垮了中職英語課堂的教學效率。沒有一定的詞匯基礎，英語高效課堂的構建便無法展開，因此通過游戲的教學方法，讓中職英語課堂中詞匯的教學高效化，從而實現整體英語教學效率的提升。

【關鍵詞】詞匯? 游戲教學? 中職英語

【中圖分類號】G712 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）04-0070-03

通過詞匯游戲教學法來提升詞匯的學習效率，讓學生在輕松愉快的學習氛圍下對詞匯能有深度的理解掌握以及應用。這是每一位教師都應在課堂教學研究中所思考的問題。教師要考慮到中職學生的自身特點與教育特殊性，通過游戲既可以增加課堂的趣味性，也可以讓學生積極主動投入到英語的學習中，為記憶詞匯打牢基礎。本文通過對中職英語詞匯教學現狀的了解，進一步分析詞匯游戲教學法在中職英語課堂中使用的原則以及有效措施，希望對相關人士起到幫助作用。

1.中職英語詞匯教學的現狀

從普遍的研究調查不難看出中職學生很大一部分英語基礎較差，而追其根本原因發現學習的阻礙主要在于英語詞匯的掌握以及理解。很多教師對于詞匯教學的看法便是效率低下且耗費的時間較長，因此在課堂上只是講解幾個重點詞匯，而其他的詞匯則是靠學生自己在課下進行記憶。久而久之，導致英語詞匯教學存在以下幾個方面問題。

（1）過分重視語法知識，缺乏對詞匯的認識。教師在授課的過程中往往是著重為學生講授相應的語法知識，并不十分重視詞匯教學，講解過程中只是簡單地提及重點詞匯，讓學生進行其他詞匯的略讀，并沒有教授學生相關的詞匯辨析以及詞匯記憶的指導等。

（2）重視單詞字面實意，忽略了單詞語境。在中職英語課堂中詞匯教學法通常是由老師帶領學生進行新單詞的領讀，之后讓學生自己讀，并沒有與文章中內容相聯系進行單詞的記憶，而是讓學生單純地進行單詞的機械記憶。

（3）過分重視結果而忽略過程。部分教師以及學生都對詞匯有錯誤的認知，認為詞匯的學習便是提高自己的詞匯量，只是單純地對單詞進行死記硬背。教師在詞匯的學習方面忽略了學生的學習習慣，缺乏對學生記憶單詞的指導與技巧。讓英語詞匯教學只單純停留于自學狀態，教師只注重學生最后是否記住單詞，進行隨堂的測驗，而忽略了學生英語的長遠發展。

（4）過分重視對學生的主導，而忽略了學生在單詞學習中的主體地位。教師在進行英語詞匯教學中對于詞匯的用法結構以及意義進行相應的講解，而在這一過程中卻忽略了學生的學習能動性。學生接收到的只有教師傳輸的生硬知識以及對單詞的反復背誦與記憶，很大程度上降低了對英語學習的興趣。

2.中職英語詞匯游戲教學應用的有效原則

在英語詞匯游戲教學的開展過程中要遵循相應的原則，才能最大程度地激發教學效果，讓學生在輕松愉悅的氛圍下學習并掌握英語知識，潛移默化中鍛煉學生的思維及積極主動性。因此，教師在開展英語詞匯游戲教學過程中，要注意對班級學生英語基礎有相應的了解，從實際教學出發，根據實際情況設計符合學習標準的游戲，并積極調動學生參與其中。

2.1游戲設計所需要遵循的原則

首先，英語詞匯教學游戲的設計必須要有明確的目的以及針對性。因為游戲主要是為教學所服務的，所以要時刻與本節課教學目標相聯系，密切結合教材，符合教學大綱。這樣才不會導致課堂變成單純的游戲，其英語的整體教學質量與效果也都會得到明顯的提升。

2.2注重游戲所帶來的啟發誘導

在中職教學中開展詞匯游戲教學首要的目的是讓學生對詞匯有深度的理解以及掌握，鞏固所學知識，將課堂氛圍調動起來。但在這一過程中，也需要重視學生思維能力以及智力的開發培養。通過游戲來啟發誘導學生的創造性思維，潛移默化中推進學生的全面化發展，為英語的可持續性發展奠定基礎。像是在 “Hobbies and interests”這一節課內容的學習中，教師給學生一個單詞，讓學生來進行聯想，并寫出關鍵的英語單詞。這樣在潛移默化中可以激發學生的思辨能力。對于英語基礎較差的學生，教師也可以對其進行相應的提示，并讓其主動參與到游戲中提升其參與感，培養自信心。

2.3注重游戲本身的挑戰性

詞匯游戲教學不能過于簡單，否則對于學生來說根本不會起到教學的作用，還可能為此浪費巨大的時間，降低教學效果。因此，教師在設計游戲時要有一定挑戰性，可以設計通關或者根據學生的英語學習層次而設計不同難度的關卡，讓學生可以在詞匯游戲教學過程中接受屬于自己的挑戰，并從中發現自己的不足之處，從而積極主動地學習，提升自己。游戲的難度可以逐級提升，簡單的讓學生進行漢語意思與單詞的匹配，接著可以進行選字母拼成完整的單詞，再升級一個難度則是聽讀音來寫單詞，接著提升難度到選擇一個詞匯來完成造句，最后終極難度則是看句子改正其中錯誤的地方。通過游戲難度的分級來讓學生挑選適合自己學習程度的關卡進行挑戰。

2.4詞匯游戲教學形式多元化

單一的游戲難免讓學生產生厭煩感。游戲都是有及時性、新鮮感的。因此教師在詞匯游戲教學過程中，要不斷地更新游戲方式，不同的單詞學習階段開展不同的游戲，并不斷改進游戲方式、規則等讓學生時刻對英語教學過程中的游戲充滿好奇心與新鮮感，從而最大限度地增強學生對英語學習的興趣。

3.中職教學課堂有效組織與實施詞匯游戲教學的途徑

3.1合理規劃游戲活動與組織形式

首先在開展游戲之前教師不僅要明確游戲的目的與側重點，還要針對游戲環節所需要用的時間進行把控，避免過于沉迷游戲導致實際教學內容無法推進。此外，要充分進行游戲前的活動準備，如果需要使用多媒體要準備好課件、音頻等相關材料，如果需要應用到實物則要準備好相應的物件。在詞匯游戲教學法中課堂具有一定的靈活性，因此教師要做好隨機應變的準備，并把握好課堂進度。

例如在“At the post office and the bank.”這一節課內容的學習中，游戲采用小組的方式展開，教師在游戲前向學生表明游戲的判定標準，一個學生閱讀內容，另一個學生寫出關鍵詞，其他學生負責糾錯以及補充，在此過程中教師也會提出相應問題，看哪一組完成的效果最好。“withdraw”“register”等此類重點詞匯教師要重點設疑，幫助學生進行詞匯的學習。

3.2合理利用教學輔助設備

在詞匯游戲教學法的使用過程中，教師可以通過多媒體等設備來輔助教學，實現游戲活動的最優化。通過多媒體設備來為學生展示清晰具體的實物圖片，或者進行視頻、音頻等形象事物的融入可以進一步激發學生的感官，并積極參與到教學過程中，這樣使得游戲教學活動變得更加豐富有趣。

例如在“Everyday communication”這一單元內容的學習過程中，主要是讓學生學習以及掌握打電話及接待他人的常用語言。首先，教師可以通過多媒體設備來讓學生開展“記憶達人秀”的游戲。這個游戲以接龍的方式，每一個人看到多媒體上的照片說出一個與此有關的單詞，如果看到照片沒有回答出來則不計分，而多媒體上的照片多與這一節課內容的單詞相關，本游戲挑戰為15分鐘，看最后哪一位同學所積累的分值最高，教師并給予相應獎勵。這個游戲可以持續進行，看誰可以成為“英語單詞記憶霸主”。另外，進行“小組通關賽”的游戲，以小組的形式接受觀察挑戰，觀察中會涉及到“connect”“up to”“available”等相關本章節內容的重點詞匯，讓學生進行詞語意思連線，聽音辨義，聽音寫詞，據詞造句等，各個關卡小組之間通力合作，通過多媒體設備的輔助，讓學生身臨其境答題通關，感受游戲帶來的快樂，并掌握相應英語知識，在小組合作之間，收獲友情，共同合作探究，提升自身能力。

3.3詞匯游戲教學過程，教師要進行嚴格監控

游戲教學也有自身的弊端，如果利用不好，常常會起到適得其反的作用，因此在詞匯教學過程中，教師要進行嚴格的監控。教師在開展游戲過程中一般進行的過程是教師說出游戲名稱，并宣布相應的游戲規則。在游戲開始之后，教師更要進行嚴格的管控，不能袖手旁觀，任由學生發展，教師在游戲過程中要做監控者，規范游戲公平進行，且正確把握游戲的進行時間。對于學習有困難的學生，教師要進行相應的提示，對于英語基礎較好的學生教師可以適當提升游戲難度。發現游戲過程中存在問題，要及時進行解決，引導學生樹立正確的游戲觀念。例如在“Shopping”這一章節內容的學習中，教師可以組織學生進行單詞游戲接龍比賽。要求學生以“ Shopping”為主題說出相關的單詞或短語。按照座位順序分為兩組進行單詞游戲接龍大比拼。相同的時間內說出單詞最多的一組為獲勝組。在游戲過程中教師要時刻注意學生所說過的詞是否重復，并且維持游戲的公正性，不能存在場外球員的情況出現。如果對哪一位學生答不出來喊“過”即可，學生在進行游戲的過程中不可翻閱書籍以及相應電子設備。英語相對較差的學生教師在旁邊可以給予相應提示。在此過程中不僅可以擴大學生的單詞掌握量，也可以鍛煉其他學生的聽力以及單詞的掌握能力，不僅活躍了課堂氛圍，也極大程度地提升了學生課堂的專注度以及反應度。課堂達到一定氛圍，教師要及時結束游戲，給予獲勝組相應的獎勵，進行關于游戲活動的總結，并步入正題開始相關英語知識內容的講解。

3.4開展詞匯游戲活動評價小結

游戲活動終究只能作為教學的一種輔助手段，不能充當教學的全部。有活動的開始，必然也有活動的總結。因此在游戲結束之后，教師要進行游戲活動的總結。在總結過程中教師要對表現優異的學生進行肯定。表現優異不僅是在游戲中有良好表現，也可以是在游戲過程中有巨大進步。教師要對在游戲活動中表現不好的同學進行勉勵，可以讓學生在課下繼續進行此類游戲的開展。活動評價小結也需要教師根據每個學生的實際情況進行切實的評價，游戲活動并沒有絕對的評價標準，其目的是為了更好地輔助教學，幫助學生獲得進步，并提升學生的個人能力。在游戲開展的過程中，教師也許會發現有些學生擅長聽，有些學生擅長寫，教師可以對他們的優點著重表揚，并讓其他學生借鑒學習。此外，對于游戲活動開展的意見，教師也可以通過匿名的方式讓學生為游戲活動提供意見，在課后教師也要進行及時的反思，以便于為下一次教學提供更充足的經驗準備。

4.中職英語詞匯游戲教學應注意的問題

良好的教學手段，如果應用不好也會起到反作用，因此，教師在采用詞匯游戲教學過程中應該在以下幾方面提起重視，避免因不必要因素影響教學進度以及教學效率。（1）避免游戲秩序混亂。中職大部分學生都愛鬧，有極強的活躍性。對于游戲也有極大的興趣，爭強好勝也是這一年齡階段學生的主要特點。尤其是針對于男同學而言，在開展英語詞匯教學過程中可能會忘乎所以，在其他學生回答問題時進行干擾或者給予提示，甚至有大聲喊叫或者拍桌子的行為。對此教師要在游戲前進行規則設定，防止游戲秩序混亂，做好組織工作，并對相應情況進行及時調控。（2）避免游戲主導課堂。游戲只是教學的輔助工具，可以起到活躍課堂氛圍，讓學生積極參與課堂問題的效果。但是如果由于學生熱情高漲而導致游戲比賽不能得到及時結束，讓游戲影響了正常的課堂教學任務，這將會極大程度影響教學質量，教師在這種情況下要保持絕對的清醒，把控好游戲時間，做好游戲規劃工作。（3）避免游戲后學生失去學習動力。尤其是針對于英語學習基礎較差的學生來說，參與游戲可能會給他們身心帶來愉悅，但游戲環節結束后對于課堂的熱情也即刻消散，失去學習興趣并在課堂上任意交談或者睡覺。因此，教師在開展游戲過程中要注意讓游戲結果的評價在整節課都有相應滲透，注意游戲與課堂的深入融合，注重游戲結構設計與課堂內容的先后推進作用，使學生一直處于積極主動參與課堂的狀態之中。

總而言之，在中職英語教學課堂通過詞匯游戲教學法的應用，可以極大程度提升學生詞匯的學習效率，并為英語教學打下堅實的基礎，促進學生的全方面發展，為英語的可持續性學習奠定堅實的基礎。因此，中職教師在進行英語單詞教學過程中要注重對游戲教學法的應用，但要注重相應原則以及游戲教學法中所需要注意的事項，最大程度地利用游戲教學法，提高英語教學效率，為我國社會輸送更多優秀人才。

參考文獻：

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