小學語文課本劇編演助學效益探析

王濤

摘要：小學生對課本劇創編演繹具有特殊參與熱情，這無疑是重要教學契機。課本劇創編演繹活動助學作用極為豐富，能夠順利調動學生學習熱情、激活學生讀寫思維、豐富學生體驗感知、形塑學生學科能力，教師要正視課本劇創編演繹助學價值，適時啟動教學程序，讓學生在多種創編演繹過程中建立學科認知基礎。針對農村小學來講，物質資源以及信息技術的匱乏使得教師針對其教學方式具有很大的改變，在高度發達的地區，多媒體進行教學是普遍現象，而在農村地區，由于沒有多媒體的存在，為了豐富學生的學習場景，提高學生的學習興趣，在語文課堂中便開展課本劇編演促進學生的語文學習，經過進行課本劇的自編自演，使得學生對于課本內容的領悟更深，同時，課本劇的編演使得小學生的社交能力，設計能力甚至是表演能力都有所提升，本文將主要對農村小學中高年段的學生學習語文時進行課本劇編演促進學生綜合能力的探究，從課本劇編演的優點及意義，如何促進課本劇編演等方面進行詳細闡述，以便更加提升農村小學高年段對語文學習的興趣。

關鍵詞：農村小學;語文課本劇編演;小學語文;助學效益

農村小學基于經濟及環境偏差，在教學方式層面只能采取些簡單方便的，主要是與學生的同步互動，激起學生針對語文的興趣愛好，讓學生真正了解學習語文的真諦，在語文的教學過程中，低年級階段的學生必須由教師帶領完成相應的學習任務，而在高年段中，學生有了自己的想法，可以通過自己的能力進行相應的探索學習，同樣，在農村小學的高年級階段的語文學習中，通過課本劇編演的方式使得學生對于語文的興趣更加濃厚，促進學生學習的效果。

一、農村小學高年段語文課本劇編演優點

農村小學無法應用多媒體技術將語文課本中的內容進行巧妙地展現，用動畫或者視頻音樂的方式吸引學生的視角，然而，由于物質條件的限制，農村小學的教師通過學生自行進行課本劇的編演進行學習，通過課本劇的編演，可以提高學生對于語文的學習興趣，課本劇的編演本身就有著娛樂性的意義，通過寓教于樂使得學生對于語文的視角轉變，將語文變為有意思的課程，而不再是死背書的課程，像李白的詩歌等就可以通過情景劇的形式展現，學生通過展現更加了解作者想要明確表達的信息與感情，課本劇的編演使得學生成為學習的主動者，而不再是學習的被動者，主動探究語文學習的樂趣，主動了解學習的含義，語文是一項與生活相關的藝術，學習藝術的真諦。其次，通過課本劇的編演促進學生社交能力，設計能力等各項能力的提升，首先，進行編演需要足夠掌握課本內容及作者想要表達的情感，其次課本劇需要進行一定的設計，設計相應情節，設計語言，再者，課本劇的編演需要合作交流與溝通，同伴之間共同合作，在這期間，學生就會學會平等尊重每個人的想法，學會相互溝通不同的觀點，培養了學生的綜合實踐能力，提高了學生學習效率，是一個不可多得的教學方法與方式。

二、農村小學高年段語文課本劇編演改進措施

（一）分組合作，展現不同劇目

為了體現學生之間的差異，將學生分組合作，分別展現作品的不同理解，從而，體現學生對語文課本內容的理解，分組合作按照學習成績，按照意愿都可以，甚至是按照學生的風格，將一篇課文用多中學生有自己的設計與規劃，展現的是自己的是獨特的，只有這樣，才會更加深遠有意義。通過這種形式，促進學生之間的暗性競爭，是不錯的學習方式。

（二）語言豐富，與生活聯系

由于課本劇的編演中語言會根據學生對于課本內容的理解進行設計，可以將課本中的語言與生活相聯系，將語言生活化，帶些生活氣息，這樣使得課本內容不再僵硬死板，課本劇編演過程也需要與生活相聯系，這樣，學習語文的真正意義才有所體現，學生會提高生活能力與口語交際能力，同樣，夾雜著方言的課本劇會更加生活化，這都是提高學生綜合能力的措施。

（三）表演風格多樣，代入感強

所謂表演風格，像不同的劇目應該有著不一樣的風格，同樣，相應的打扮必須到位，不能表演的是青春校園風而穿著古裝衣服，將代入感深深融入劇作創作，不同的課本內容選擇不同的表演風格，按照實際情況進行選擇，尤其是在穿著，造型等方面進行設計，雖然是簡單的設計與規劃，也同樣考察學生的設計感與創造力，通過實際操作，提升學生的動手實踐能力。

三、提升小學語文課本劇編演助學效益具體策略

（一）設計編演任務，激活學生學習熱情

語文教材內容呈現形式多種多樣，一些情境性故事非常適合展開課本劇創編演繹活動，教師要注意篩選教學內容，為學生布設課本劇創編任務，并給學生做出一些組織規劃，促使學生自然進入課本劇創編程序之中。學生對課本劇創編有特殊參與興趣，教師不妨在課本劇創編中給出一些創意設計提醒，這樣能夠給學生帶來更多學習調動，促使學生快速進入課本劇創編操作中。課本劇創編沒有現成的模式可以遵循，教師需要給學生更多自主創作的權利，這樣可以充分發揮學生聰明才智，也能夠有效調動學生參與課本劇創編演繹的興趣和熱情。如《守株待兔》，這是一篇文言文，其故事情節學生都比較熟悉，教師引導學生展開課本劇創編演繹：同桌兩個人合作，自行創編課本劇，并現場表演出來。可以運用對話的形式展示，也可以是講述和人物造型相結合的形式，只要能夠準確表達出這個故事就可以。學生領受這些創編演繹任務后，都能夠快速給出回應，因為只有同桌兩個人合作，自然沒有妥協的機會。教師深入到學生群體之中，對學生創編情況進行了解，給學生提供更多技術方面的支持。在課堂演繹階段，學生都能夠積極表現，課堂演繹氣氛漸濃，學生從演繹中獲得的學習認知更為深刻。教師為學生布設自由創編課本劇任務，而且是同桌兩個人合作，這個設計是比較成功的。因為參與人員少，角色好分配，設計方案執行度更高。教師給出設計思路提醒，學生可以有更多選項。學生自主創編課本劇，其觀賞價值更值得期待。

（二）指導編演操作，調度學生讀寫思維

課本劇創編需要集合學生集體智慧，自然要發揮每一個成員的作用，教師在課本劇創編設計和指導時，需要對相關制約因素有充分考量。首先是學習團隊的構建，教師不妨讓學生自由組合成課本劇創編團隊，以提升團隊和諧性;其次是指導分工，課本劇關涉內容眾多，角色分工要明確，臺詞、動作、表情設計都需要有統籌規劃，這樣才能確保創編活動順利展開;最后是教師技術指導要及時跟進，學生大多缺少課本劇創編經驗和方法，教師需要及時跟上，為學生提供更多指導和幫助。如《陶罐和鐵罐》，教師先引導學生展開梳理性閱讀，然后給學生設計課本劇創編任務：以學習小組為單位，創編課本劇，準備參與展示活動。組長負責角色分工，在創編過程中要注意角色性格分析，對臺詞、動作和表情作出準確設計。任務下達后，學生回應積極，教師巡視班級，對學生課本劇創編活動進行監督和指導。學生因為意見不同，會出現一些爭執現象，教師及時介入其中，解決學生遇到的難題。在教師指導下，課本劇創編工作順利完成，在課堂展示階段，教師組織學生組成評委，讓學生以競賽形式演繹課本劇，學生參與熱情高漲，課堂演繹活動獲得圓滿成功。教師為學生設計競賽性演繹活動任務，給學生帶來全新挑戰。學習小組有更多成員，如何做好角色分配，如何進行彩排訓練，對學生都是一種考驗。因為增加了競賽環節，給學生提供更多展示表現機會，自然能夠成功調動學生參與演繹的主動性。

（三）創新編演組織，豐富學生體驗感知

課本劇創編演繹過程中，教師不能是旁觀者，需要給學生更多技術指導和組織調度，讓學生在實踐過程中形成豐富體驗感知。如果有可能，教師不妨參與到課本劇創編演繹之中，主動承擔一些角色，與學生一起演繹互動，這對學生帶來的感知沖擊會更為劇烈，助學作用也會發揮到極致。教師參與學生課本劇創編、訓練彩排、課堂演出全程指導，學生從實踐中獲得的學習認知會更為豐滿。教學《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇課文時，教師要求學生展開梳理性閱讀，讓學生復述課文內容，然后給學生布設課本劇創編任務：學習小組六個人，兩兩組合，形成合作創作團隊，集體創編課本劇，準備參與小組選拔活動，確定最佳腳本，提交到班級，準備參與班級競爭。學生聽說要進行課本劇創編比賽活動，都表現出更高的應對熱情。因為是自由組合團隊，學生響應度更高。在小組選拔過程中，教師深入到學生之中，對學生創編過程中存在的問題進行及時疏導，幫助學生順利完成課本劇創編任務。教師主要從人物臺詞、動作、眼神等細節之處展開引導，讓學生逐漸掌握人物性格特點，以此展開課本劇編輯行動，提升人物鮮活性。經過一番選拔比拼，最終確定最佳創編方案，教師對參與創編的成員進行表彰。教師為學生布設課本劇創編比賽任務，成功調動學生參與操作的主動性。學生對含有比賽性質的活動都有更高熱情，這無疑是重要教學契機。教師抓住學生心理展開教學設計和發動，為學生提供難得創編學習機會，讓學生在真實體驗中建立學習認知。

（四）延伸編演維度，形塑學生學科素養

課本劇創編演繹是一項系統性訓練工程，教師要給出具體指導，還要發揮學生集體作用，這樣才能形成嶄新助學效果。在課本劇創編演繹設計中，教師需要有拓展意識，在課本劇創編演繹之前，為學生布設一些信息搜集任務，在課本劇創編過程中發動學生展開多重討論交流，在課本劇創編演繹之后能夠引導學生展開學習反思，都可以有效調動學生學習思維，形成豐富學科認知。學生對傳奇故事有特殊學習興趣，在課本劇創編時，如果能夠以故事為原型展開操作，勢必會給學生帶來更豐富學習動力。如《漏》，這是一個民間傳說，故事情節趣味性十足，學生對這樣的故事有特殊閱讀興趣。教師針對學生學習興趣取向展開課本劇創編布設：老虎、賊、老爺爺、老婆婆，總共有四個人物，自由組合成四人學習小組，每人選擇一個人物角色，針對這個角色設計表演方案，然后集體合練，看誰塑造的角色最為成功。學生根據教師布設展開深入閱讀學習，并自發組成學習團隊，對自己分到的角色進行重點探索，分析其性格特點，對角色臺詞、動作、表情等展開設計。在課堂合練時，因為都是個體塑造，自然還存在一個“合并”的問題，對學生提出嶄新考驗。教師為學生布設一個分角色創編學習任務，給每一個學生都提出嶄新課題。在角色塑造時，需要與其他角色進行多元溝通，這樣才能確保課本劇創編形成整體，課堂演繹才能順利推開。教師深入課堂為學生做出具體的引導，讓學生在實踐操作中建立立體學習認知。

（五）觀眾“評”戲，全員參與

評戲的內容豐富，可以對演員的表演進行評說，也可以對服裝、道具等發表自己獨特的件解，還可以對創編的劇本發表自己的看法。評戲的形式也多樣，三四年級主要以口頭評述為主，五六年級則以書面評說為主。教師鼓勵孩子大膽地發表自己的看法，訓練了學生的語言表達能力，也給沒有參加表演的孩子一個展示的舞臺，真正讓每個孩子都參與到課本劇的教學中。

四、結語

綜上所述，眾所周知，小學生思維相對敏感，對課本劇創編演繹具有特殊興趣，教師抓住學生學習心理展開教學設計與組織，自然能夠帶來豐富學習動力支持，讓學生具體實踐中形成學科綜合能力。其中農村小學高年段學生學習語文通過課本劇的編演，能夠促進學生的各項能力，提升學生的創造力，加強學生的認知力，但是，過度應用此種教學方式會導致課程進度拖延，學生學習不集中等問題，這需要適當依據課程進行安排，不是全部的課本內容都適合應用此種方法，經過恰當應用且實行改進對高年段學生的能力提升更有助益。

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定西市教育科學“十四五”規劃2021年度課題《課本劇編演在農村小學語文高學段教學中的研究與實踐》，課題立項號：DX【2021】GHB0256。