以園本培訓(xùn)為契機(jī) 助力教師淬煉成鋼

唐靜

幼兒園園本培訓(xùn)包括師德師風(fēng)建設(shè)、幼兒園各項(xiàng)規(guī)章制度學(xué)習(xí)、幼兒的心理發(fā)展和年齡特點(diǎn)學(xué)習(xí)等。在開(kāi)展課程時(shí)，我們要尊重幼兒的興趣和課程需求，也要充分考慮教師的發(fā)展和成長(zhǎng)需求。

美國(guó)學(xué)者格倫迪提出，影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的因素有兩個(gè)推動(dòng)力：一個(gè)是來(lái)自系統(tǒng)的推動(dòng)力，包括學(xué)校和社會(huì)等因素的影響;另一個(gè)是個(gè)體自身的推動(dòng)力，受到教師生涯發(fā)展階段和生活經(jīng)驗(yàn)的影響。可以看出，幼兒園作為一個(gè)實(shí)體的教育機(jī)構(gòu)，對(duì)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展有著非常重要的作用。幼兒園通過(guò)開(kāi)展各種培訓(xùn)活動(dòng)，建立積極向上的成長(zhǎng)氛圍，讓教師形成正向的效能感。

教師的效能感是指教師本身對(duì)通過(guò)教學(xué)實(shí)踐引發(fā)變化的看法。教師體驗(yàn)到正向的效能感，簡(jiǎn)而言之就是學(xué)之有用的過(guò)程，對(duì)幼兒教師的成長(zhǎng)起著非常關(guān)鍵的作用。園本培訓(xùn)的目的就是激發(fā)教師正向效能感的過(guò)程。園所在設(shè)計(jì)和組織培訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)時(shí)，要充分考慮教師的發(fā)展和成長(zhǎng)需求。

一、切準(zhǔn)問(wèn)題癥結(jié)，形成具體的研修模式

幼兒教師的專業(yè)發(fā)展路徑是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。因此，做好培訓(xùn)課程的頂層架構(gòu)是非常重要的環(huán)節(jié)。我園在每學(xué)期的園本培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)中一般會(huì)采用訪談、問(wèn)卷調(diào)查、查班、綜合分析園所現(xiàn)狀等方式，充分調(diào)研教師的需求，通過(guò)研判教師發(fā)展的需求程度設(shè)計(jì)園本培訓(xùn)的計(jì)劃。例如，我園開(kāi)展作品取樣系統(tǒng)的園本化實(shí)踐研修活動(dòng)，采用幼兒成長(zhǎng)檔案、學(xué)習(xí)故事、海馬測(cè)評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式。在此過(guò)程中，評(píng)價(jià)往往依賴于教師的主觀判斷，缺乏一定的條理和系統(tǒng)性。評(píng)價(jià)工作完成后，檔案室會(huì)將評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行匯總裝訂，然后束之高閣，教師再次主動(dòng)檢閱、反思和調(diào)整的行為少之又少。幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)只是作為文字資料而存在，無(wú)法被園所用來(lái)作為判斷兒童發(fā)展的客觀依據(jù)，對(duì)教師教育教學(xué)的指導(dǎo)作用也較小。

基于上述分析，我園從2018年起就開(kāi)展作品取樣系統(tǒng)的園本化實(shí)踐，形成以研、訓(xùn)、思、行的四維一體研修模式，即用園本培訓(xùn)的方式奠定教師關(guān)于作品取樣系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)，使用園本教研的方式打通和建構(gòu)教師作品取樣系統(tǒng)的問(wèn)題困惑和梳理實(shí)踐策略，從而形成以觀察評(píng)價(jià)、作品分析、幼兒檔案為主線的無(wú)限研修閉環(huán)模式。

二、夯實(shí)教師綜合素質(zhì)，采用多元的培訓(xùn)內(nèi)容

隨著幼兒園課程改革的不斷深入，對(duì)幼兒教師現(xiàn)有的素質(zhì)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了極大的沖擊，這就要求教師既要具備普通素養(yǎng)，又要具備專業(yè)素養(yǎng);既要具備專業(yè)技能，又要具有優(yōu)秀的人格特質(zhì)。高水平、高質(zhì)量的教師隊(duì)伍關(guān)系到幼兒園保教工作質(zhì)量的提升。因此，幼兒園園本培訓(xùn)的內(nèi)容不應(yīng)只局限于專業(yè)范疇。我園充分利用首都北京的優(yōu)質(zhì)外部資源，幫助教師建立多角度經(jīng)驗(yàn)鏈接，形成教師個(gè)體的認(rèn)知資源庫(kù)，從而形成正確的知識(shí)觀和課程觀。

我園每學(xué)期的園本培訓(xùn)課程都會(huì)組織教師進(jìn)行外部資源鏈接活動(dòng)，如參觀名人故居（老舍故居、茅盾故居）、博物館（國(guó)家博物館）、中國(guó)美術(shù)館、軍事博物館（抗美援朝70周年展）、故宮博物院、南鑼鼓巷民居等，充分利用這些外部資源豐富教師的學(xué)識(shí)閱歷。

在進(jìn)行外出培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)必不可少。業(yè)務(wù)管理者根據(jù)資源地的實(shí)際情況，鏈接參觀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)方向，采用記錄表格的形式幫助教師進(jìn)行重點(diǎn)研修。

另外，幼兒教師的工作內(nèi)容涉及方方面面，需要每一位教師成為幼教全科教師，對(duì)各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)都要有設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的能力。因此，加強(qiáng)教師基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)就顯得尤為重要。對(duì)此，我園開(kāi)展了非洲鼓培訓(xùn)、戲劇培訓(xùn)、形體訓(xùn)練等內(nèi)容，拓展教師的專業(yè)發(fā)展空間。教師的專業(yè)技能提高后也能反向促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

三、改變培訓(xùn)形式，讓學(xué)習(xí)自然地發(fā)生

在以往傳統(tǒng)的園本培訓(xùn)中，講座、經(jīng)驗(yàn)分享、學(xué)術(shù)報(bào)告等形式占據(jù)主要地位，這樣的培訓(xùn)形式可以幫助教師突破多年的傳統(tǒng)教學(xué)模式，形成先進(jìn)理論的指導(dǎo)和帶動(dòng)，但也容易出現(xiàn)“一家之言”“一言堂”的現(xiàn)象，使教師專業(yè)發(fā)展的預(yù)期落空。只有讓教師成為培訓(xùn)的主體，采用多種形式的培訓(xùn)策略，才能激發(fā)教師參與培訓(xùn)的熱情，形成教師之間良性互助互動(dòng)，讓培訓(xùn)學(xué)習(xí)在自然的狀態(tài)下持續(xù)、深度、主動(dòng)地發(fā)生。

1.破冰游戲：讓教師的智慧看得見(jiàn)

幼兒園工作人員以女性居多，男性教職工比例較少。女教師心思細(xì)膩，考慮問(wèn)題比較全面，但也容易出現(xiàn)思維同質(zhì)化。每次培訓(xùn)之初，我園都會(huì)選擇與研修內(nèi)容相關(guān)的破冰游戲，打破教師的心理防御機(jī)制，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)”“我想學(xué)”，共創(chuàng)培訓(xùn)規(guī)則，增加核心凝聚的力度，通過(guò)合作產(chǎn)生多方向、多群體的深度互動(dòng)。

此外，我們?cè)趫F(tuán)隊(duì)討論時(shí)采用焦點(diǎn)討論、卡片風(fēng)暴、世界咖啡、漫游畫廊、共創(chuàng)參與等方式確立教師在培訓(xùn)中的主體地位。幼兒園通過(guò)思維導(dǎo)圖、關(guān)鍵詞卡片、問(wèn)題條的形式，使教師的智慧看得見(jiàn)，形成可視化的學(xué)習(xí)成果。

2.加快新教師的融入

師徒結(jié)對(duì)幫帶是促進(jìn)年輕教師成長(zhǎng)的一種有效的實(shí)踐形式，既能減輕年輕教師因教學(xué)工作帶來(lái)的不確定性和挫敗感，又能借助老教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)極大地縮短青年教師的成長(zhǎng)時(shí)間，形成和諧的師師關(guān)系，使新教師盡快融入到幼兒園師資隊(duì)伍中。幼兒園有專門的師徒結(jié)對(duì)儀式，建立師徒互聽(tīng)課的制度，師傅每月會(huì)對(duì)徒弟進(jìn)行各個(gè)工作環(huán)節(jié)的分析和記錄點(diǎn)撥。師徒結(jié)對(duì)不是單純地鍛煉新教師或者讓新教師學(xué)習(xí)某些知識(shí)，也不會(huì)增加資深教師的工作任務(wù)，其主要宗旨是通過(guò)師帶徒的形式構(gòu)建開(kāi)放、合作、信任的園所文化。

3.共同品讀新書

當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展節(jié)奏非常迅捷，很多人都會(huì)采用碎片化的閱讀方式來(lái)進(jìn)行閱讀。碎片化閱讀有快速、及時(shí)、交互以及充分利用零碎時(shí)間的優(yōu)點(diǎn)，這些都是傳統(tǒng)深度閱讀所不具備的優(yōu)勢(shì)，尤其是交互性強(qiáng)。從某種意義上講，碎片化閱讀代表著一種閱讀的趨勢(shì)，或者說(shuō)是時(shí)代特征。

我園也通過(guò)開(kāi)展參與式讀書會(huì)、線上分享閱讀的方式，鼓勵(lì)教師進(jìn)行閱讀。例如，在《教室里的真實(shí)性表現(xiàn)評(píng)價(jià)》書目學(xué)習(xí)中，我們對(duì)書籍的章節(jié)進(jìn)行分解，設(shè)計(jì)閱讀記錄的結(jié)構(gòu)單，在參與式圖書會(huì)中進(jìn)行重點(diǎn)分享，梳理重點(diǎn)內(nèi)容，把書讀精讀薄。線上分享閱讀也是共同讀書的好方法。學(xué)期初，我園共同閱讀了《面向21世紀(jì)的探究性主題活動(dòng)》一書，教師們根據(jù)章節(jié)各自認(rèn)領(lǐng)閱讀內(nèi)容，制作周閱讀計(jì)劃表，錄制書籍章節(jié)的音頻，制作成閱讀二維碼，在園所微信群進(jìn)行分享，形成幼兒園內(nèi)部資源共享，推動(dòng)教師有目的地迭代知識(shí)。

俗語(yǔ)說(shuō)：人無(wú)遠(yuǎn)慮必有近憂。合理適宜的職業(yè)發(fā)展預(yù)期可以幫助教師進(jìn)行系統(tǒng)思考，實(shí)現(xiàn)自我超越。每個(gè)老師都有強(qiáng)烈的自我發(fā)展意識(shí)，以學(xué)期為單位，制訂漸進(jìn)的成長(zhǎng)目標(biāo)，可以使教師看見(jiàn)自己的成長(zhǎng)。上學(xué)期，我園教師在學(xué)期初填寫即時(shí)貼，制訂個(gè)人職業(yè)規(guī)劃。

幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期且復(fù)雜的過(guò)程，是園所持續(xù)發(fā)展的主體，而園本培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的淬火術(shù)。作為幼兒園業(yè)務(wù)管理者，我們需要為每一位教師提供適合其發(fā)展的不同溫度、硬度和時(shí)間的淬火技術(shù)，助力他們百煉成鋼。