以園本培訓為契機 助力教師淬煉成鋼

唐靜

幼兒園園本培訓包括師德師風建設、幼兒園各項規章制度學習、幼兒的心理發展和年齡特點學習等。在開展課程時，我們要尊重幼兒的興趣和課程需求，也要充分考慮教師的發展和成長需求。

美國學者格倫迪提出，影響幼兒教師專業發展的因素有兩個推動力：一個是來自系統的推動力，包括學校和社會等因素的影響;另一個是個體自身的推動力，受到教師生涯發展階段和生活經驗的影響。可以看出，幼兒園作為一個實體的教育機構，對幼兒教師的專業發展有著非常重要的作用。幼兒園通過開展各種培訓活動，建立積極向上的成長氛圍，讓教師形成正向的效能感。

教師的效能感是指教師本身對通過教學實踐引發變化的看法。教師體驗到正向的效能感，簡而言之就是學之有用的過程，對幼兒教師的成長起著非常關鍵的作用。園本培訓的目的就是激發教師正向效能感的過程。園所在設計和組織培訓課程結構時，要充分考慮教師的發展和成長需求。

一、切準問題癥結，形成具體的研修模式

幼兒教師的專業發展路徑是一個長期的過程。因此，做好培訓課程的頂層架構是非常重要的環節。我園在每學期的園本培訓課程設計中一般會采用訪談、問卷調查、查班、綜合分析園所現狀等方式，充分調研教師的需求，通過研判教師發展的需求程度設計園本培訓的計劃。例如，我園開展作品取樣系統的園本化實踐研修活動，采用幼兒成長檔案、學習故事、海馬測評等多種評價方式。在此過程中，評價往往依賴于教師的主觀判斷，缺乏一定的條理和系統性。評價工作完成后，檔案室會將評價結果進行匯總裝訂，然后束之高閣，教師再次主動檢閱、反思和調整的行為少之又少。幼兒發展性評價只是作為文字資料而存在，無法被園所用來作為判斷兒童發展的客觀依據，對教師教育教學的指導作用也較小。

基于上述分析，我園從2018年起就開展作品取樣系統的園本化實踐，形成以研、訓、思、行的四維一體研修模式，即用園本培訓的方式奠定教師關于作品取樣系統的理論基礎，使用園本教研的方式打通和建構教師作品取樣系統的問題困惑和梳理實踐策略，從而形成以觀察評價、作品分析、幼兒檔案為主線的無限研修閉環模式。

二、夯實教師綜合素質，采用多元的培訓內容

隨著幼兒園課程改革的不斷深入，對幼兒教師現有的素質結構產生了極大的沖擊，這就要求教師既要具備普通素養，又要具備專業素養;既要具備專業技能，又要具有優秀的人格特質。高水平、高質量的教師隊伍關系到幼兒園保教工作質量的提升。因此，幼兒園園本培訓的內容不應只局限于專業范疇。我園充分利用首都北京的優質外部資源，幫助教師建立多角度經驗鏈接，形成教師個體的認知資源庫，從而形成正確的知識觀和課程觀。

我園每學期的園本培訓課程都會組織教師進行外部資源鏈接活動，如參觀名人故居（老舍故居、茅盾故居）、博物館（國家博物館）、中國美術館、軍事博物館（抗美援朝70周年展）、故宮博物院、南鑼鼓巷民居等，充分利用這些外部資源豐富教師的學識閱歷。

在進行外出培訓活動時，培訓方案設計必不可少。業務管理者根據資源地的實際情況，鏈接參觀學習的重點方向，采用記錄表格的形式幫助教師進行重點研修。

另外，幼兒教師的工作內容涉及方方面面，需要每一位教師成為幼教全科教師，對各個領域的教學都要有設計、實施、評價的能力。因此，加強教師基礎素質培養就顯得尤為重要。對此，我園開展了非洲鼓培訓、戲劇培訓、形體訓練等內容，拓展教師的專業發展空間。教師的專業技能提高后也能反向促進幼兒的發展。

三、改變培訓形式，讓學習自然地發生

在以往傳統的園本培訓中，講座、經驗分享、學術報告等形式占據主要地位，這樣的培訓形式可以幫助教師突破多年的傳統教學模式，形成先進理論的指導和帶動，但也容易出現“一家之言”“一言堂”的現象，使教師專業發展的預期落空。只有讓教師成為培訓的主體，采用多種形式的培訓策略，才能激發教師參與培訓的熱情，形成教師之間良性互助互動，讓培訓學習在自然的狀態下持續、深度、主動地發生。

1.破冰游戲：讓教師的智慧看得見

幼兒園工作人員以女性居多，男性教職工比例較少。女教師心思細膩，考慮問題比較全面，但也容易出現思維同質化。每次培訓之初，我園都會選擇與研修內容相關的破冰游戲，打破教師的心理防御機制，變“被動學習”為“我要學”“我想學”，共創培訓規則，增加核心凝聚的力度，通過合作產生多方向、多群體的深度互動。

此外，我們在團隊討論時采用焦點討論、卡片風暴、世界咖啡、漫游畫廊、共創參與等方式確立教師在培訓中的主體地位。幼兒園通過思維導圖、關鍵詞卡片、問題條的形式，使教師的智慧看得見，形成可視化的學習成果。

2.加快新教師的融入

師徒結對幫帶是促進年輕教師成長的一種有效的實踐形式，既能減輕年輕教師因教學工作帶來的不確定性和挫敗感，又能借助老教師的專業優勢極大地縮短青年教師的成長時間，形成和諧的師師關系，使新教師盡快融入到幼兒園師資隊伍中。幼兒園有專門的師徒結對儀式，建立師徒互聽課的制度，師傅每月會對徒弟進行各個工作環節的分析和記錄點撥。師徒結對不是單純地鍛煉新教師或者讓新教師學習某些知識，也不會增加資深教師的工作任務，其主要宗旨是通過師帶徒的形式構建開放、合作、信任的園所文化。

3.共同品讀新書

當今社會的發展節奏非常迅捷，很多人都會采用碎片化的閱讀方式來進行閱讀。碎片化閱讀有快速、及時、交互以及充分利用零碎時間的優點，這些都是傳統深度閱讀所不具備的優勢，尤其是交互性強。從某種意義上講，碎片化閱讀代表著一種閱讀的趨勢，或者說是時代特征。

我園也通過開展參與式讀書會、線上分享閱讀的方式，鼓勵教師進行閱讀。例如，在《教室里的真實性表現評價》書目學習中，我們對書籍的章節進行分解，設計閱讀記錄的結構單，在參與式圖書會中進行重點分享，梳理重點內容，把書讀精讀薄。線上分享閱讀也是共同讀書的好方法。學期初，我園共同閱讀了《面向21世紀的探究性主題活動》一書，教師們根據章節各自認領閱讀內容，制作周閱讀計劃表，錄制書籍章節的音頻，制作成閱讀二維碼，在園所微信群進行分享，形成幼兒園內部資源共享，推動教師有目的地迭代知識。

俗語說：人無遠慮必有近憂。合理適宜的職業發展預期可以幫助教師進行系統思考，實現自我超越。每個老師都有強烈的自我發展意識，以學期為單位，制訂漸進的成長目標，可以使教師看見自己的成長。上學期，我園教師在學期初填寫即時貼，制訂個人職業規劃。

幼兒教師的專業成長是一個長期且復雜的過程，是園所持續發展的主體，而園本培訓是促進教師專業成長的淬火術。作為幼兒園業務管理者，我們需要為每一位教師提供適合其發展的不同溫度、硬度和時間的淬火技術，助力他們百煉成鋼。