基于幼兒真實需要的幼小銜接課程實踐

曹玉蘭

幼小銜接是兒童生命早期必然經歷的一次重大轉變，對兒童未來的興趣、發展和成就等方面會造成持續很長時間的影響。為了更好地適應小學生活，不少幼兒園及家長簡單地將“幼小銜接”理解為“讓孩子提前學習知識、養成技能”。其實不然，教育部頒布的《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》明確指出，銜接教育要尊重兒童的原有經驗和發展差異，幫助兒童做好身心全面準備和適應教育，培養有益于兒童終身發展的習慣與能力。

筆者所在幼兒園通過對幼兒持續深入的觀察和了解，基于他們的行為現狀、真實感受、未來發展需要等，開展有針對性的、靈活適宜的幼小銜接課程實踐，以促進幼兒更好地適應小學生活，健康快樂地學習和成長。

一、全面關注：基于行為現狀的能力培養

很多家長和教師認為，幼兒“能安靜上課、掌握漢字與算術題等”是幼小銜接的主要內容，這樣的觀點明顯過于固化和狹隘。科學的幼兒入學準備教育要以促進幼兒身心全面和諧發展為目標，注重身心準備、生活準備、社會準備和學習準備等方面的有機融合和滲透。而這樣的準備必須基于對幼兒日常行為的細致觀察和記錄，并對照《幼兒園入學準備教育指導要點》的發展目標和具體表現開展有針對性的課程活動，才能有效提升幼兒的各方面能力。我園教師通過持續觀察，發現各班幼兒在行為習慣上有某些弱點傾向，或做事拖拉，不能合理安排時間;或能積極參加各種戶外運動，但不能很好地堅持;或比較膽小，不敢嘗試有挑戰性的活動……各班針對關注的行為問題組織相應的課程活動，如從“了解一分鐘有多長”到“‘慧’做時間小主人”，從“戶外活動我能運動多久”到延伸至家庭的“在最寒冷的日子里堅持運動”，從“我能爬上高高的樹屋”到逐步具有“持續不挑食”“戰勝黑夜里的小怪獸”等勇氣。我們實實在在地將入學準備工作滲透到一日生活的全過程中，滲透在幼兒的各類活動中，在全面發展的基礎上，強化做好生活自理、良好品質、社會發展等方面的充分準備。

二、個性指導：對焦真實感受的情感激發

對于入小學這件事，幼兒的情緒情感各不相同：有的期待向往，有的忐忑茫然，有的害怕擔心……長期開展的“參觀小學”等銜接活動也往往流于形式化與表面化，未真正利用“參觀小學”這一真實的兒童感受，從兒童的困惑和需要出發，共同探討兒童入學適應心理上面臨的實際問題與解決策略。

我園也會組織幼兒參觀小學，預先了解小學的教室、專用室、食堂等不同的空間，走進音樂、美術、體育等活動性、參與性較強的課堂，讓幼兒從內心深處產生親近感。在參觀小學之后，我們鼓勵幼兒通過語言、繪畫等方式交流分享自己的感受。有的幼兒對一切都很好奇，尤其羨慕哥哥姐姐有紅領巾、大書包;有的幼兒來到陌生的環境比較膽怯，甚至提出要“早點回幼兒園”;有的幼兒參與小學的體育課，對新的老師、場地、游戲等都感到很喜愛，但表示出“運動量太大”“聽不懂老師的哨音”等問題。在幼兒的真實表達中，有積極的愿望，也有負面的情緒。對此，我們聚焦具體問題開發了系列主題活動。例如，開展“和哥哥姐姐交朋友”活動，邀請小學體育老師每周來園上體育課，對特殊幼兒進行一對一深入交流和疏導，等等。我們基于幼兒不同感受的課程活動，讓幼兒對小學有了更充分的了解和更密切的互動，潛移默化地激發了幼兒向往進入小學的美好愿望。

三、豐富經驗：著眼未來發展的學習滲透

幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。幼兒園要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“揠苗助長”式的超前教育和強化訓練。但幼兒在幼兒園獲得的經驗與小學并不是完全脫節的，而是幼兒教師在對小學的學習、幼兒未來的發展有更多了解的基礎上，通過各種機會，讓知識的學習、能力的探究、情感的表達等轉化成幼兒可能的具體生活經驗。在室內外不同空間里，幼兒通過操作、經歷，在視覺、聽覺、觸覺等多感官通道上獲得對一定事物的感知，產生深刻而細膩的感受。他們在今后觸及相關學習的時候，會激發活躍的認知思維，產生共鳴，萌發強烈的學習主動性。

我們定期與小學各科教師進行教學共研，探討游戲中的學習價值。例如：建構游戲中，讓幼兒認識物體的形狀及數量;在沙水游戲中，讓幼兒在堆塑和引流中感受沙水的特性和原理;春天，去戶外欣賞微風吹拂的青綠柳枝，觀察一夜春雨后落了一地的花瓣;在“我是中國人”主題活動中感受漢字的獨特之處;等等。在游戲和學習活動中滲透對數學、科學、語文等學科概念的認知，在日常生活中感受自然的無窮魅力，而這些課程活動都努力尊重幼兒的學習方式和認知特點，不斷引導幼兒探索新事物，激發幼兒對學習的渴望，為幼兒的終身學習奠定了基礎。