幼小銜接：道阻且長(zhǎng)，行則將至

方紅娣

幼小銜接是指為了幼兒的健康成長(zhǎng)和持續(xù)發(fā)展，通過(guò)幼兒園、小學(xué)等各方的共同努力，采取一系列積極有效的舉措，幫助幼兒順利做好入學(xué)準(zhǔn)備以及入學(xué)適應(yīng)的教育過(guò)程。幼兒園和小學(xué)雖然是兩個(gè)不同的機(jī)構(gòu)，但同屬于基礎(chǔ)教育階段。近年來(lái)，隨著人們對(duì)教育質(zhì)量的不斷追求，尤其是黨的十九屆五中全會(huì)提出“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的要求以來(lái)，幼小銜接成為全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。其實(shí)，幼小銜接這個(gè)話題是一個(gè)老生常談的問(wèn)題，幼兒園做了很多努力，近兩年，部分小學(xué)也開(kāi)始加入了研究行列，雙方開(kāi)展了一些互動(dòng)和銜接。例如，小學(xué)老師走進(jìn)幼兒園開(kāi)展講座，幼兒園孩子走進(jìn)小學(xué)參觀并做相關(guān)主題探究，等等。但從目前來(lái)看，從理念的改變到實(shí)際行動(dòng)的落實(shí)都做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

一、做好幼小銜接的當(dāng)下問(wèn)題

1.過(guò)度關(guān)注知識(shí)準(zhǔn)備的錯(cuò)誤觀念仍然根深蒂固

由于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，家長(zhǎng)普遍感到焦慮，對(duì)孩子抱有過(guò)高期望;校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)展超前培訓(xùn)，推波助瀾;一些幼兒園提前教授小學(xué)課程內(nèi)容迎合家長(zhǎng)，有的小學(xué)又存在根據(jù)幼兒提前學(xué)習(xí)情況提速教學(xué)的現(xiàn)象……諸多現(xiàn)象導(dǎo)致幼小銜接陷入惡性循環(huán)，在銜接內(nèi)容上過(guò)度關(guān)注知識(shí)方面的準(zhǔn)備，而忽略了幼兒生活適應(yīng)、社會(huì)性適應(yīng)、心理發(fā)展等方面的銜接。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，要重視學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，單純追求知識(shí)技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的。

因此，扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)乃至全社會(huì)關(guān)于兒童發(fā)展和教育的觀念，尤其是“知識(shí)本位”的課程觀，規(guī)范幼兒園、小學(xué)和校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教育教學(xué)行為，仍然是做好幼小科學(xué)銜接任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)。

2.幼小銜接教學(xué)研究和實(shí)踐共同體還未真正形成

幼小銜接是社會(huì)上的熱點(diǎn)問(wèn)題，近年來(lái)教育工作者對(duì)其研究的成果產(chǎn)出頗豐，但研究深度尚顯不足，尤其體現(xiàn)在對(duì)幼小銜接中的兒童研究關(guān)注度不夠，很多內(nèi)容還值得進(jìn)一步深入研究。例如，幼小銜接對(duì)兒童而言究竟意味著什么？?jī)和陨淼脑V求有哪些？幼小銜接中兒童的心理、情感方面發(fā)生了怎樣的變化？……

當(dāng)前，幼小銜接教學(xué)研究和實(shí)踐共同體還沒(méi)有真正形成，這也成為制約幼小銜接工作開(kāi)展的一個(gè)重要因素。教學(xué)實(shí)踐共同體是幼小銜接工作推進(jìn)的關(guān)鍵載體。建立由幼小銜接領(lǐng)域?qū)＜摇⒔炭蒲袡C(jī)構(gòu)工作者、幼兒園教師、小學(xué)教師等組成的教學(xué)研究和實(shí)踐共同體，是目前推進(jìn)幼小銜接工作亟須完成的任務(wù)。

二、對(duì)于進(jìn)一步做好幼小銜接工作的幾點(diǎn)想法與建議

1.小學(xué)主動(dòng)變革，重構(gòu)適應(yīng)期學(xué)習(xí)生活

幼小銜接是幼兒園和小學(xué)的雙向銜接，兩者均為銜接主體。但在幼小銜接實(shí)踐中，常常出現(xiàn)“幼兒園剃頭挑子一頭熱”的現(xiàn)象。為此，有學(xué)者提出應(yīng)該由“幼小銜接”向“小幼銜接”翻轉(zhuǎn)，幼兒園和小學(xué)都應(yīng)當(dāng)對(duì)接作為教育對(duì)象的兒童，而不是單向的幼兒園向小學(xué)迎合。大部分小學(xué)還缺乏主動(dòng)銜接意識(shí)，雙方協(xié)同的力量還比較薄弱，解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵在于小學(xué)，小學(xué)要樹(shù)立銜接意識(shí)，采取多種形式做好新生入學(xué)適應(yīng)教育，幫助學(xué)生順利融入小學(xué)生活。

為了改變這一現(xiàn)象，小學(xué)要在新生入學(xué)第一學(xué)期進(jìn)行系統(tǒng)的課程改革，按照“先慢后快，因材施教”的原則，重構(gòu)兒童適應(yīng)期學(xué)習(xí)生活。小學(xué)可以將第一學(xué)期設(shè)置為“新生成長(zhǎng)期”，從教學(xué)時(shí)序的重構(gòu)、課程內(nèi)容模塊的重構(gòu)、教學(xué)方式的重構(gòu)以及學(xué)生評(píng)價(jià)體系的重構(gòu)等四個(gè)方面出發(fā)，遵循兒童的成長(zhǎng)節(jié)律，科學(xué)做好幼小銜接。

2.幼兒園科學(xué)保教，確保達(dá)到優(yōu)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)

優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育是幼小銜接的保障，保證了幼兒進(jìn)入小學(xué)后需要的關(guān)鍵能力和品質(zhì)。同時(shí)，優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育也為幼兒一生持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力獲得提供了重要基礎(chǔ)。在幼小銜接過(guò)程中，幼兒園既要做到珍視幼兒時(shí)代的特殊意義，培養(yǎng)當(dāng)下生活中健康和幸福的兒童，又要為幼兒面向未來(lái)人生和現(xiàn)代社會(huì)做準(zhǔn)備。

因此，幼兒園在幼小銜接中最重要的就是堅(jiān)持科學(xué)的保教觀念，超越單向度的早期兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展，重視早期兒童生活與學(xué)習(xí)、教育與幸福的統(tǒng)一，培養(yǎng)兒童強(qiáng)健的體魄、良好的生活習(xí)慣和自理能力、積極的情緒情感和精神態(tài)度，以及基于兒童興趣、愿望和生活的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)兒童全面協(xié)調(diào)的身心發(fā)展，保障兒童的健康和幸福生活。

3.家庭全程賦能，提供過(guò)渡關(guān)鍵期的保障

作為兒童成長(zhǎng)的第一責(zé)任人，家長(zhǎng)要增強(qiáng)主動(dòng)意識(shí)，多了解孩子的心理特點(diǎn)，多學(xué)習(xí)先進(jìn)的育兒理念，全程配合幼兒園和小學(xué)的各項(xiàng)要求，給兒童營(yíng)造一個(gè)安全、溫馨、平緩的過(guò)渡期心理環(huán)境。各級(jí)政府要通過(guò)專門(mén)的機(jī)構(gòu)加大宣傳力度，全面轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，大力突破家長(zhǎng)的認(rèn)知誤區(qū)，緩解家長(zhǎng)焦慮和“搶跑”心理。幼兒園要?jiǎng)?chuàng)新宣傳模式，促進(jìn)科學(xué)保教理念入家長(zhǎng)心、入家長(zhǎng)腦，引導(dǎo)家長(zhǎng)成為幼小銜接的參與者，在科學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備的教育方法上為家長(zhǎng)提供具體指導(dǎo)。小學(xué)更要主動(dòng)與家長(zhǎng)銜接，向家長(zhǎng)傳遞科學(xué)的理念。