隨風潛入夜　潤物細無聲

張舒蓉

幼兒年齡小，好奇心強，對新鮮事物充滿了探索欲望。在幼兒園教育中，教師要注重培養幼兒的綜合能力，促進幼兒的全面發展，培養幼兒的合作意識。本文闡述了區域活動對于培養大班幼兒合作意識的意義，根據大班幼兒參與區域活動的案例，提出了在區域活動中培養大班幼兒合作意識的方法。

合作能力對于幼兒的長期發展十分重要。《3～6歲兒童學習與發展指南》提出：“幼兒園應多為幼兒提供需要大家齊心協力才能完成的活動，讓幼兒在具體活動中體會合作的重要性，學會分工合作。”幼兒教師要采用有效的活動方式，為幼兒搭建合作的平臺，增強幼兒的合作能力，在潛移默化中培養幼兒的合作意識。

（一）促進幼兒身心的健康發展

教師可以有針對性地培養大班幼兒的合作意識，促進幼兒身心的健康發展。在區域活動中，幼兒可以放松身心，與教師、同伴一起游戲、一起學習。不同的區域活動可以豐富幼兒的游戲體驗，激發幼兒的游戲興趣，鍛煉幼兒各方面的能力，幫助幼兒形成積極的情緒，讓幼兒在活動中體驗到游戲的快樂，促進幼兒身心的健康發展。

（二）增強幼兒的交際能力

區域活動有助于增強幼兒的交際能力，激發幼兒與人溝通的欲望，幫助幼兒建立良好的人際關系，鍛煉幼兒的語言表達能力。在區域活動中，幼兒之間可以相互交流、相互溝通。根據不同的活動主題，幼兒之間可以分工合作、互促互進，一起完成游戲任務，共同解決活動中遇到的問題。這有助于幼兒大膽地表達自己的想法，增強幼兒的合作意識，拉近幼兒之間的距離，促使幼兒建立良好的人際關系，增強幼兒的溝通能力與合作能力。

（三）提升幼兒的學習積極性

區域活動還有助于提升幼兒的學習積極性，讓幼兒積極參與互動，鍛煉幼兒的學習能力，幫助幼兒養成良好的性格，為幼兒的長期發展奠定堅實的基礎。在區域活動中，幼兒可以表達自我、展現自我，不斷發揮自身的優勢，體驗活動的快樂。這有助于增強幼兒對活動的了解，提升幼兒的參與度，激發幼兒參與活動的興趣，引導幼兒積極參與游戲，幫助幼兒與同伴建立良好的合作關系。

以筆者所在幼兒園為例。教師在園區建立了多個游戲區域，鼓勵幼兒根據自己的喜好選擇游戲區域。在實際觀察中，筆者發現選擇創想區的幼兒人數很少。于是，筆者問幼兒：“誰想去創想區玩呢？”一名幼兒在筆者的號召下進入創想區玩起了“紙箱加工廠”的主題游戲，后來越來越多的幼兒進入創想區開展各種游戲活動。

筆者根據“紙箱加工廠”的游戲規則，為幼兒分配了不同的游戲任務。在筆者精心的安排下，幼兒逐漸開始了“紙箱加工廠”的游戲。但是，過了一段時間，當筆者再次觀察創想區的幼兒時，發現幼兒并沒有積極地開展游戲活動。根據幼兒的這一活動現象，筆者進行了教學反思，總結了出現這一問題的原因。

首先，創想區的活動材料種類單一，對幼兒的吸引力不夠。在活動中，筆者沒有為幼兒提供具有層次性的活動材料，導致幼兒的活動體驗感不佳，無法充分激發幼兒的活動積極性。

其次，創想區的“紙箱加工廠”活動主題與幼兒的實際生活關聯較小，幼兒難以理解活動的意義，無法激發幼兒參與區域活動的積極性。在不斷地磨合與配合中，幼兒增強了自己的合作能力，與其他幼兒建立了良好的合作關系，獲得了豐富的活動感受。脫離幼兒實際生活的區域游戲對幼兒沒有足夠的吸引力，導致幼兒不愿主動參與區域活動。

最后，筆者沒有給幼兒提供及時的活動指導。在區域活動中，教師是幼兒活動的主要引導者，要時刻觀察幼兒的游戲過程，及時發現幼兒在活動中遇到的問題，為幼兒提供正確的指導，引導幼兒按照游戲規則進行活動。教師要積極鼓勵幼兒，激發幼兒的自主活動意識，支持幼兒的自主探究行為，不斷觀察幼兒的活動表現，了解幼兒在活動中的行為與喜好，有針對性地指導幼兒，促使幼兒在活動中積極思考、相互合作，充分發揮區域活動的教育價值。但是在實際的區域活動中，筆者沒有為幼兒提供良好的活動指導，導致幼兒不了解活動目的與游戲規則，讓幼兒喪失了繼續游戲的興趣。

（一）選取合適的區域活動素材

教師要為幼兒創造良好的體驗環境，整體評估幼兒的活動表現，根據幼兒的年齡特點，選取適合幼兒的活動材料，將其合理地投放到活動區域。教師要滿足幼兒對材料的需求，加強幼兒與材料之間的互動，鼓勵幼兒在互動交流中不斷積累生活經驗，增強活動的層次感，促使幼兒獲得良好的活動體驗。

在設置區域活動時，教師要貼近幼兒的實際生活，根據幼兒的身心發展特點，激發幼兒參與活動的興趣。在區域活動中，教師要從大班幼兒的發展需求出發，有目的地培養幼兒的創作能力和審美能力，豐富區域活動的形式，以提升區域活動的教育效果。

例如，教師可以根據幼兒的年齡特點、性格喜好以及教學任務等，為幼兒搭建不同的活動空間。對閱讀感興趣的幼兒，教師可以為他們開設圖書角，保證圖書種類的豐富性，并定期更換圖書角的書籍，結合幼兒的喜好不斷豐富閱讀區的圖書內容。教師還可以開展“閱讀同一本書”主題活動，引導兩名幼兒共同閱讀一本書，鼓勵幼兒之間相互幫助、相互促進，以提升幼兒自主閱讀的效果。

在閱讀活動結束后，教師可以引導幼兒自主講解繪本內容，鼓勵幼兒了解彼此的閱讀感受，支持幼兒之間相互討論、相互補充，幫助幼兒建立良好的人際關系，讓幼兒在相互分享

的過程中更加了解彼此，培養幼兒的合作意識，強化幼兒的合作能力。

（二）為幼兒提供合作機會

幼兒合作能力的培養對于幼兒的健康發展具有重要的指導意義。在區域活動中，幼兒有很多與同伴共同學習、一起游戲的機會。在相互交流的過程中，幼兒可以自主合作、自主溝通。教師要為幼兒營造良好的活動氛圍，在潛移默化中培養幼兒的合作能力。

例如，在“閱讀同一本書”活動中，幼兒共看一本書，與同伴分享自己的理解與想法。教師要為幼兒提供交流與互動的機會，培養幼兒的合作意識，鍛煉幼兒的合作能力。在區域活動中，教師要為幼兒提供豐富的合作機會，鼓勵幼兒充分發揮自主意識，通過團隊協作的活動模式，引導幼兒共同完成區域活動中的任務，豐富幼兒的活動體驗。

在美工區，教師可以引導幼兒進行美術創作，支持幼兒自主制作手工藝品，提升幼兒的學習興趣，培養幼兒的繪畫技能，增強幼兒的審美能力，激發幼兒的創作活力。在繪畫活動中，幼兒可以共同繪畫，也可以自主選擇繪畫顏料，還可以自由使用繪畫工具。教師要抓住教育契機，培養幼兒的合作意識，引導幼兒與同伴之間形成良好的合作關系，增進幼兒之間的友誼。

（三）指導幼兒積極參與活動的方法

在區域活動中，教師要充分發揮自身的指導作用，加強對幼兒的正確引導，觀察幼兒的活動表現，培養幼兒的合作意識，引導幼兒遵守活動規則，幫助幼兒掌握與他人合作的方法，鼓勵幼兒共同完成活動任務。在實際指導過程中，教師可以引導幼兒主動尋求合作伙伴，培養幼兒良好的合作精神，讓幼兒產生積極的學習情緒。例如，在建構區中，幼兒可以進行相關的搭建類游戲，利用積木、樂高等游戲材料，和同伴共同完成搭建任務。

以筆者所在班級的幼兒為例。在搭建環節中，幼兒A正在尋找自己需要的材料，而幼兒B拿走了長方形的積木，兩人因此產生了沖突。筆者則引導幼兒相互合作，讓他們共同搭建一座橋梁，培養了幼兒的合作能力。幼兒根據筆者的指引成了合作伙伴，并針對眼前的搭建活動進行了思考和討論。他們分別闡述了自己的建構想法，為完成統一的搭建目標找到了最合理的搭建辦法，并一同搭建了一座橋梁，取得了良好的合作效果。筆者表揚了幼兒，讓幼兒產生了積極的情緒，增強了幼兒之間的信任感，提升了幼兒之間的互動效果。

（四）強化幼兒的合作意識

在區域活動中，教師要強化幼兒的合作意識，充分調動幼兒合作的積極性，對幼兒的合作表現進行積極的評價，促進幼兒合作行為的發展。教師可以采用鼓勵性的語言，讓幼兒真實地感受到教師對自己的認可，進而增強幼兒活動的信心，在活動中培養幼兒的合作能力。

教師要增強幼兒的合作意識，培養幼兒的合作精神，讓幼兒感受到團隊力量的強大，鼓勵幼兒相互學習、主動分享，引導幼兒以真誠的態度面對合作伙伴，支持幼兒通過共同的努力解決活動中的問題，不斷增強幼兒思考問題、解決問題的能力。

例如，在表演區，為了增強幼兒的語言表達能力與舞臺表現力，筆者組織幼兒共同編排了一個集體舞蹈，引導幼兒共同維持活動秩序，支持幼兒自主編排舞蹈動作，讓幼兒集思廣益，充分展現自己的舞蹈天賦。在不斷調整舞蹈隊形的過程中，筆者著重培養了幼兒的合作意識，加強了幼兒與同伴之間的交流，引導幼兒了解同伴身上的優點，鼓勵幼兒之間相互學習、相互合作，促進了幼兒身心的健康成長。

綜上所述，區域活動對大班幼兒具有重要的積極影響。教師要加強對幼兒的正確引導，培養幼兒的合作意識，增強幼兒的合作能力，促進幼兒的全面發展。在區域活動中，教師要激發幼兒的活力，在潛移默化中鍛煉幼兒的合作能力，選取合適的區域活動素材，為幼兒提供合作的機會，強化幼兒的合作意識，提升幼兒的合作水平。

（作者單位：江蘇省蘇州市昆山市柏廬幼兒園）