關注細節　點滴改變

葉新娣

小學一年級學生正處于學習與游戲分化的最初階段，在心理和行為上仍帶有幼兒期的特征，如自控能力較差、注意力容易分散等。這個時期，教師應該起主導作用，盡快幫助學生形成良好的班風，在勤奮進取、文明禮貌的班級氛圍中，讓每名學生盡快融入班集體，逐步養成良好的行為習慣。

筆者是一名小學一年級的班主任，從各個角度出發，事無巨細，以身作則，從點滴做起，耐心指導，培養學生的日常行為規范，逐漸讓學生養成良好的行為習慣，形成了良好的班風。本文結合自身經驗，談談低年級學生的養成教育和班風建設。

《小學生守則》和《小學生日常行為規范》對小學生的日常行為提出了具體的規范和要求，但一年級的學生對此還較為陌生。這時，教師應該和學生們共同學習，在學生心里畫上一道紅線，使外在的行為規范內化為學生的自覺意識。

小學一年級的學生缺乏自我約束力，行為上比較自由隨意，在遵守行為規范方面缺乏持久性。對此，教師可以制定一份“班級公約”，從紀律、衛生、文明禮儀等方面提出詳細的行為規則，張貼在教室醒目的位置上，讓學生知曉并加強印象、共同遵守，以達到規矩內化、樹立優良班風的效果。為了增強約束力，教師還要將“班級公約”打印出來讓學生和家長簽字，以形成教師和家長對班級管理的共同認知，形成教育合力。“班級公約”要有明確的獎懲條款，讓學生明白哪些行為是不被允許的，了解一旦違規就要接受相應的懲罰。確定了規矩以后，教師要嚴格執行，做到獎懲分明。

教師只有在班上樹立起規則意識，讓學生形成敬畏規則的意識，班級的良好風氣才會樹立起來，并持續向好發展。

《跟蘇霍姆林斯基學當老師》一書中提出，“讓教師成為學生的一小束亮光”。低年級小學生的行為習慣養成教育是一項長期的工程，無論是班主任還是科任教師，都肩負著召喚學生、指引學生的責任。

這個年齡階段的學生最善于模仿，教師的一言一行都被學生看在眼里。教師要從細處著手，用實際行動去潛移默化地感染和影響學生。在教師言傳身教的良好氛圍中，學生自然懂得區分善惡，會沿著正確的方向，從自我做起，將生活中的一言一行納入道德思考中，培養出良好的行為習慣。

比如，教室書架亂了，筆者會順手整理，將書擺放得整整齊齊;講臺上的粉筆已經用得很短了，筆者還會繼續使用;路上遇到學生問候，筆者會禮貌回應。

一次體育課后，學生們搶著去飲水機接水喝。混亂中，水灑了一地。筆者看到這種情況，默默地拿了一個空杯，只接了1/3的開水，接著又拎起拖把將地面清理干凈。在這周的班會上，有細心的學生提出在飲水機上貼上字條——“請接1/3杯”“互相禮讓，文明友好”。此后，飲水機周圍總是干凈整潔。

“六一”會演那天，演出快結束時，操場上的座椅周圍散落著一些糖紙。筆者蹲下身把糖紙裝入塑料袋，小小的舉動引發了連鎖效應，不但班上的學生開始清理地面，其他班的學生也跟著動手，操場上很快干干凈凈。

作為教育者，我們要懷著一顆真誠之心，在生活中傳遞正能量，以贏得學生的理解和支持。真正的教育就是教師和學生一起，讓良好的行為習慣化為涓涓細流，默默地潤澤學生的心田，讓學生健康生長。

教無定法，貴在得法。教師一個人的力量是有限的，營造有良好氛圍的班集體需要全體學生的共同努力。教師要充分相信學生，根據學生的能力特點把合適的人安排在合適的位置上。筆者認為，教師可推行班級梯隊管理模式。

班級梯隊管理模式是指教師培養學生當小幫手，協助教師參與班級日常事務管理，從不同的層面入手，將班級常規管理落實到位。

筆者班上的班級梯隊管理模式如下：班長統管各項事務;班長下面設有紀律委員、衛生委員、文娛委員等;班級委員下面設有九名小組長，小組長對本組成員負責。在班級梯隊管理模式下，全班每周以小組為單位進行衛生、紀律、飲食、作業等方面的評比。教師會發給每名學生一張積分卡，學生可在期末兌換小禮品。在班級梯隊管理模式的激勵下，各個小組之間形成了良性競爭的氛圍，促進了良好班風的形成。

班級梯隊管理模式減輕了教師的工作量，讓班級管理工作更有效率。學生的管理能力也得到了鍛煉，主人翁意識得到了加強，這有利于學生的全面發展。

面對一年級的學生，教師需要拿出耐心，有針對性地糾正學生的錯誤，幫助學生塑造健康陽光的品格。

有位學生小君比較自私，每次傳遞練習卷都會挑選紙張最干凈、印刷最清晰的給自己，對公物卻不愛惜，有時候會把腳印踩在潔白的墻壁上，或者損壞同學的物品。筆者在班上講述了《木偶奇遇記》《愛睡懶覺的小袋鼠》《草房子》等故事。小君聽得很認真，交流得積極主動，他漸漸懂得了故事中為人處世的道理，并在日常生活中轉化為言語和行為，懂得了關愛同學、愛護公物。

學生猶如稚嫩的樹苗。當學生的言行出現問題的時候，教師要做充滿愛心與耐心的園丁，發揮育人、育心的智慧，培養學生良好的品格。

教師的一言一行對學生有潛移默化的影響，班級良好班風的形成和教師的言行舉止密不可分。

比如，在講衛生層面，教師要注意個人形象，穿著要干凈整齊;看到地上有垃圾時要第一時間撿起來扔進垃圾桶;發現教室地上臟了要立即打掃。教師做了表率，學生們在日常生活中就會自覺跟著教師學。

又如，在紀律方面，教師要求學生不能遲到早退，自己要以身作則，提前進入教室;要求學生上課遵守紀律，自己上課時不能接打電話。教師從點滴細節處做了示范，學生就會養成守紀律的習慣。

學校和家庭是學生成長的重要場所。家庭和學校要達成一致的教育理念，強化學生的行為習慣。為了養成良好而持久的班風，教師要對學生的家庭教育方式進行一定的干預。這時，家校共育就顯得十分必要了。

例如，小萱是獨生女，在家里備受寵愛。小萱上一年級后，經過教師的引導和鼓勵，逐漸能夠獨立完成打掃衛生的任務。在得到教師的表揚后，她十分開心。然而，一個暑假過后，小萱變得不愛參加衛生值日了。教師與家長溝通后發現，小萱假期時在爺爺奶奶身邊過著衣來伸手、飯來張口的日子，養成了惰性。為此，筆者在思想品德課上分享了一些關于勞動的故事，讓學生明白勤勞是一種美德，是自我修養的要求。小萱聽后很有觸動，表示以后會多勞動、不偷懶。筆者還讓同組的同學幫助小萱，每次衛生值日的時候督促她、鼓勵她。經過一段時間的努力，小萱變得勤勞積極，各方面進步顯著。

“九層之臺，起于壘土;千里之行，始于足下。”良好班風的形成不是朝夕之功，不可能一蹴而就。教師需要從細節入手，從點滴出發，用心營造良好的班風，給學生創造一個健康陽光的成長環境。久而久之，教師一定能感受到班級風氣的變化以及學生們精神風貌的改變。

（作者單位：廣州市從化區太平鎮信誠木棉小學）