邏輯思維導向下高中英語讀后續(xù)寫教學模式探析

劉穎荔

摘要：根據(jù)新高考題型變化，教師應將英語寫作教學放在重要地位，通過發(fā)揮讀寫結合、以讀促寫的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。在書寫英語作文的過程中，只有學生掌握邏輯思維能力，才能結合材料內容，合理推斷、分析、預測和概括，進而組成一篇結構完整、邏輯銜接、情節(jié)合理的小短文。教師圍繞邏輯思維導向，探索讀后續(xù)寫教學模式，能夠培養(yǎng)學生思維發(fā)散能力、創(chuàng)造能力和批判能力。

關鍵詞：邏輯思維;高中英語;讀后續(xù)寫;教學模式

在新高考題型出現(xiàn)的同時，教師應充分研究新高考的考查要點，讀后續(xù)寫題型重點考查學生的思維品質、語言運用能力，尤其是創(chuàng)造邏輯思維和批判邏輯思維。在讀后續(xù)寫題型中，要求學生根據(jù)350詞的敘事材料，以及開頭、關鍵詞內容進行續(xù)寫，整個故事情節(jié)極具邏輯性。因此，教師應堅持邏輯思維導向，開展讀后續(xù)寫教學模式，讓學生掌握分析、推斷、預測和概括等思維技能，完成短文銜接和創(chuàng)作。但是，由于學生缺乏一定母語環(huán)境和語言經(jīng)驗，很容易在續(xù)寫中出現(xiàn)偏離題目的現(xiàn)象，無法緊密銜接前后文情節(jié)。對此，本文采取了以下舉措。

一、實施啟發(fā)閱讀教學，激發(fā)自由創(chuàng)作情感

閱讀是讀后續(xù)寫教學的首要環(huán)節(jié)。為培養(yǎng)學生邏輯思維，教師應創(chuàng)新運用啟發(fā)閱讀教學方法，從情感方面增強學生閱讀體驗，使其能從多角度分析文章行文思路，為接下來的寫作教學提供基礎。為發(fā)揮閱讀促進寫作教學的作用，教師應將啟發(fā)性問題設置在閱讀教學環(huán)節(jié)，讓學生梳理閱讀思路，分析閱讀材料的相關故事情節(jié)，再帶著情感進行表達。例如，在“Wildlife protection”單元教學中，閱讀語篇主要介紹黛西的奇妙旅行，揭示了保護動物的重要性。在開展寫作教學活動前，教師可拋出問題點，讓學生梳理和討論寫作思路，與同伴分享保護野生動物的想法。在寫作教學中，教師可以將此作為切入點，設計閱讀問題，理清學生的寫作思路，并引導學生說出自己對保護野生動物的看法。在閱讀活動前，教師可拋出啟發(fā)性問題：“Who is the goody of the article and what kind of things does she experience？”在問題的吸引下，學生可根據(jù)問題提示，一邊整理文字信息，一邊回答問題，形成基本的寫作思路。接下來，教師可不斷拋出問題，為學生邏輯思維發(fā)展提供條件，幫助其形成明確的寫作內容。

二、拓展讀寫續(xù)寫思路，培養(yǎng)學生寫作思維

在英語教學活動中，受限于以往的寫作思維，學生們很難按照一定思維、邏輯呈現(xiàn)輸入內容。若教師仍然按照講授式教學方式，直接將既定寫作教學思路講解出來，很難激發(fā)學生的邏輯思維，限制學生自由想象和創(chuàng)作思路。因此，為拓展學生讀后續(xù)寫思路，教師應創(chuàng)新應用模仿寫作法，讓學生在閱讀中總結經(jīng)驗，學習不同作者的寫作風格、方法，提升寫作教學的有效性。在具體的教學實踐中，教師應引導學生關注文本的寫作框架、結構，分析前后故事銜接的邏輯性，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。例如，在“Natural disasters”單元閱讀教學中，閱讀語篇從整體角度介紹地震的過程，按照地震前、地震中、地震后的時間順序，表述動物、人們的行為。語篇主要劃分為四個段落，各個段落之間也銜接流暢，將地震相關現(xiàn)象體現(xiàn)出來。在讀后續(xù)寫教學活動中，教師可引導學生了解、分析和模仿文章寫作形式，讓學生采集其中時間順序的代表詞匯，讓學生嘗試寫作，闡述地震的危害、如何自我保護等內容。在模仿寫作教學活動中，學生能夠按照時間邏輯去寫作，歸納各個時間節(jié)點的故事，提升其讀后續(xù)寫的能力。

三、開展創(chuàng)新寫作活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

在高中英語教學活動中，教師應充分利用教材內容，從創(chuàng)新角度開展讀后續(xù)寫活動，讓學生自由放飛想象力，圍繞文本信息抒發(fā)個人想法，迅速完成寫作任務。在高中英語教材中，擁有多種類型的閱讀語篇，教師可結合語篇進行挖空、留白，讓學生結合自身英語基礎進行寫作，培養(yǎng)其創(chuàng)新性邏輯思維。例如，在講解“Space exploration”單元閱讀主題時，教師可讓學生聯(lián)系現(xiàn)實，運用閱讀語篇進行創(chuàng)新寫作，想象未來會發(fā)生哪些故事和變化，并將所想象的畫面轉變成英語文字。通過創(chuàng)新讀后續(xù)寫活動形式，教師可將語言模仿和語言創(chuàng)新活動結合起來，讓學生一邊模仿句子，一邊優(yōu)化語言內容，寫出貼合原文語言的內容。此外，為了幫助學生形成創(chuàng)新邏輯思維，教師應多鼓勵學生積累高級句式、好詞好句，使其能夠將外部環(huán)境描寫、外貌描寫的句子，以及定語從句、狀語從句、倒裝句，融入微寫作中，為讀后續(xù)寫內容增添亮點。只有學生具備的創(chuàng)新邏輯思維，才能創(chuàng)作出更加多樣、豐富的寫作內容。

四、結語

綜上所述，堅持邏輯思維導向、構建高中英語讀后續(xù)寫教學模式，關乎學生的閱讀理解能力、語言思維品質。因此，教師應通過實施啟發(fā)閱讀教學、拓展續(xù)寫思路、開展創(chuàng)新寫作活動等方式，讓學生多積累寫作的經(jīng)驗，不斷完善自身知識結構，幫助其掌握讀后續(xù)寫的思路。這樣，學生能夠在教師幫助下發(fā)展邏輯思維，提升個人批判邏輯思維、創(chuàng)新邏輯思維能力。

參考文獻：

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