促進關鍵能力發展的初中物理“三聲課堂”構建與實踐研究

郁從軍 程少鶴 陸海軍

摘要：為培養學生關于概括理解、實驗探究、實踐應用和求實創新等的初中物理學科關鍵能力，我們嘗試構建充滿笑聲、掌聲、驚訝聲的物理“三聲課堂”，突出物理教學過程中的激發認知沖突、引導主動思維的認知建構和小組合作的科學探究。

關鍵詞：關鍵能力;三聲課堂

一、“三聲課堂”的概念與初中物理關鍵能力

“三聲課堂”的三聲即課堂中學生的笑聲、掌聲、驚訝聲。“三聲課堂”理論上依據和諧教育理論、社會建構的互助理論和多元智力理論，是強調學生的主動參與學習和主動建構知識，旨在促進學生能力發展的和諧、互助和高效的課堂。課堂上充滿學生發自內心對知識渴望的笑聲，學生對教學內容（科學知識、科學思維、科技成就）和個人學習成果認同與贊美的掌聲，和學生科學探索中的驚訝聲，一定是能夠引導學生主動學習、培養學生探索精神、啟迪學生創新意識的課堂。

初中物理課程培養的關鍵能力有觀察探究能力、辨析概括能力、推理論證能力和質疑創新能力等，初中物理課程依據“從生活走向物理、從物理走向社會”的課程理念，需要學生帶著生活中的問題來到課堂上來，帶著物理原理與所學方法走進生產生活中去。這樣的能力要求和學習過程正好與我們“三聲課堂”強調的生動情景激發學習興趣、問題引導思維的主動參與和小組合作的科學探究過程息息相關。

我們試圖通過突出物理教學過程中的激發認知沖突、問題引導主動思維的認知建構和小組合作的科學探究，強調從學生的體驗出發，引導學生主動參與，構建物理學科“三聲課堂”，讓學生在形成物理觀念的過程中發展關鍵能力。我們經歷了兩年的實踐研究，通過對學生物理關鍵能力的測量和分析，加強對優質課的學習和研究，有針對性地制定發展能力的“三聲課堂”的構建策略，實踐后通過問卷調查、訪談等形式檢驗其有效性，初步總結了基于發展學生關鍵能力的初中物理“三聲課堂”構建的有效途徑。

二、促進學生關鍵能力發展的初中物理“三聲課堂”構建的有效途徑

（一）生動情景激發學習興趣

初二學生開始學習物理學科，基本的物理觀念還未形成，還沒有經歷透過現象看本質、將具象情景抽象化和抓住事物本質特征的科學思維過程，我們應該做好學生思維從具體運算階段到形式運算階段的引導。創設生動的物理情景，從生活出發才能找到學生學習知識的生長點，我們通過生活情景、小實驗、小魔術、視頻和動畫等多種形式創設生動的情景，激發了學生的學習興趣。從學生訪談中，我們得知一些學生，物理學科成績雖然欠佳，卻是文化課科目中最好的，他們說到物理課上印象最深刻的，“有一次，老師給我們玩魔術，讓我去吹滅茶色玻璃板后面的蠟燭，我沒有做到……”“老師讓我們回家做覆杯實驗，并拿到班上展示”等等。

（二）問題引導思維的主動參與

課堂上思維由問題引導，以解決一連串逐層遞進式的問題為主要內容，呈現問題情境激發學生在認知結構中搜尋可相關知識經驗，引導學生進行各種復雜的思維活動，通過一系列的問題培養學生提出、分析及解決實際問題的能力。對于課堂問題串的研究，本課題組成員以江蘇省優質課為例，做分析和對比，總結問題設計依據原則：綜合考慮知識體系、學生認知水平、課型和不同環節問題的功能合理設計問題的數量;設計高水平問題，有利于學生物理概念的建構、科學思維水平的提高和科學探究活動的開展;在問題類型方面，在課題引入時，多采用因果型和對比型問題;在概念和規律建構時，多采用論證推理型問題;在知識理解和應用時，多采用轉化型問題;同時設計對探究過程和方法的反思與評價的問題。

（三）開展有效的小組合作科學探究

在小組合作的學習環境下對初中物理科學探究實驗進行分析，學生能更有效地從中獲得知識與技能，提高動手實踐能力，提升科學探究的素養。為保障合作學習的有效性，首先需要對學習小組進行合理劃分;在具體實驗過程中，需要對小組內各個成員職責進行細分，確保每位學生都能夠真正地參與課堂實驗;運用小組合作學習組織物理實驗教學時，需要指導學生在實驗操作的過程中相互交流、相互幫助，及時評估學生在實驗各環節操作的準確性，引導學生自主發現問題并解決問題。在我們對學生科學探究能力做問卷調查時，發現采用小組合作的科學探究實驗學生得分較高。

三、結語

關注和培養學生物理學科的關鍵能力，是落實學科核心素養的重要環節。聚焦于構建可以發展學生關鍵能力的“三聲課堂”，對發展學生核心素養的教學策略研究起到推進作用。我們通過構建“三聲課堂”，促進了教師更好地提升專業課程教學能力，發展了學生的關鍵能力。

參考文獻：

[1]葉兵，孫德生.初中物理核心素養與關鍵能力的研究及測評實踐[J].物理教學，2017（12）：5.