“有效減負，全面發(fā)展”政策下的初中語文作業(yè)設(shè)計與實施探究

摘 要：語文學(xué)科具有很強的綜合性和實踐性，初中語文教師在教學(xué)中不僅要重點關(guān)注學(xué)生對語文知識的掌握程度，還要關(guān)注學(xué)生語文能力的培養(yǎng)與提高，這對學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科也會有很大幫助。尤其是當前“有效減負，全面發(fā)展”政策的實施，作業(yè)布置為語文教學(xué)的重中之重，只有合理的作業(yè)才能幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，同時經(jīng)過優(yōu)化設(shè)計的作業(yè)也會讓學(xué)生在作業(yè)中充分運用自身所學(xué)，這樣不僅學(xué)習(xí)能力會有更大提升，還會增強學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中所獲得的歸屬感，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)語文的興趣。基于此，文章對初中語文作業(yè)在“有效減負，全面發(fā)展”政策下如何進行優(yōu)化設(shè)計與實施進行了分析。

關(guān)鍵詞：減負;作業(yè)設(shè)計;初中語文

中圖分類號：G623.2?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）11-0025-05

近幾年，為提高教育教學(xué)質(zhì)量，立德樹人的落實成為其根本任務(wù)，有關(guān)部門印發(fā)了相關(guān)意見（《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》）。該政策的實施有利于學(xué)生學(xué)業(yè)負擔的有效減輕，學(xué)習(xí)興趣也會更加濃厚，確保學(xué)生體智德美勞得以全面的發(fā)展。“有效減負，全面發(fā)展”政策的逐步實施，使得教師在教學(xué)過程中，尤其是作業(yè)布置環(huán)節(jié)，必須要設(shè)計合理，實施有效，只有這樣才能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，避免題海戰(zhàn)術(shù)，提高學(xué)習(xí)效率。

一、 “有效減負，全面發(fā)展”政策下初中語文作業(yè)設(shè)計的意義

作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，有利于加深學(xué)生對課堂所學(xué)理論知識的記憶和掌握，因此作業(yè)布置是初中語文教學(xué)中的必要手段。初中教師每次給學(xué)生布置語文作業(yè)時，都促使學(xué)生的自學(xué)能力在一定程度上獲得提升。同時，學(xué)生在與他人探討、用各種方式完成作業(yè)的過程中，自身的合作與動手能力也會獲得同步提升。教師在課堂上的理論教學(xué)，更是學(xué)生認識某一理論知識的主要途徑。但是，初中語文教學(xué)還要講究一個“活”字，即通過理論教學(xué)和情景教學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生一定的語文理論能力，增強學(xué)生的語文直覺。

在我國五千多年的歷史發(fā)展過程中，存在著大量傳統(tǒng)文化知識的積淀，這些知識經(jīng)過長期的積淀與傳承，成為現(xiàn)代語文教學(xué)的靈魂。因此，當前的中小學(xué)語文教學(xué)必須要注重學(xué)生語文理解能力及知識累積程度的培養(yǎng)。教師在布置作業(yè)的過程中，需要強化相關(guān)的情境條件，讓學(xué)生可以自我分析相關(guān)問題，并運用自身已有的語文知識自覺主動地去解決該問題。長期如此，能夠有效加強學(xué)生的語文閱讀及理解能力，大大提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

然而，我國當前的中小學(xué)語文教學(xué)中普遍存在著一個問題：學(xué)生在解決語文作業(yè)的過程中，經(jīng)常會不自覺地出現(xiàn)懶散的狀態(tài)，甚至有的學(xué)生只為完成作業(yè)任務(wù)，通過網(wǎng)絡(luò)等方式去抄襲答案，導(dǎo)致語文作業(yè)缺乏實效性。而對初中語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，有利于提高學(xué)生完成語文作業(yè)的興趣，提高學(xué)生完成語文作業(yè)的主觀能動性。同時，合理設(shè)計語文作業(yè)，有利于學(xué)生在掌握語文課本知識的基礎(chǔ)上豐富相關(guān)的知識層面，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，夯實語文基礎(chǔ)。

二、 初中語文作業(yè)設(shè)計過程中存在的問題

（一）忽視了學(xué)生能力的不同

新課改一直要求教師的教學(xué)要因材施教，但很少有老師能真正做到這一點。在實際教學(xué)中，一些教師為了便于批改，減少學(xué)生的作業(yè)量，很少會對作業(yè)進行精心設(shè)計與分層，往往會給班級學(xué)生布置統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容。這雖然在一定程度上維護了學(xué)困生的自尊心，提高了完成作業(yè)的速度，但學(xué)優(yōu)生會由于感受不到作業(yè)的挑戰(zhàn)性，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，而對部分學(xué)困生而言，也可能會因為作業(yè)難度大而畏懼學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，統(tǒng)一的作業(yè)布置，是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異的忽視，不利于整體班級學(xué)生的學(xué)習(xí)進步。

（二）流于形式，缺乏合理性

雖然新課改一直在強調(diào)“減負”，但是與小學(xué)相比，初中增添了很多新的學(xué)習(xí)科目，這也導(dǎo)致每一科的學(xué)習(xí)時間受到很大限制。因此，很多老師都希望通過布置大量作業(yè)來讓學(xué)生在自己所教科目上花時間，希望他們熟能生巧，掌握更多知識。然而，面對繁重的作業(yè)量，有的學(xué)生選擇花費大量時間和精力認真完成，有的學(xué)生選擇草草了事，甚至還會有學(xué)生通過網(wǎng)上搜題或抄襲同學(xué)作業(yè)來完成。除此之外，有的教師在布置作業(yè)時，內(nèi)容過于簡單、機械化，流于形式，導(dǎo)致學(xué)生帶著只為完成任務(wù)的心態(tài)去寫作業(yè);有的教師為了通過作業(yè)提高學(xué)生成績，會布置難度較大或非常超前的作業(yè)內(nèi)容，導(dǎo)致部分學(xué)生受自身能力限制，產(chǎn)生自暴自棄等消極情緒，而無法認真完成教師布置的作業(yè)等。這些都違背了作業(yè)設(shè)計的初衷，不僅不利于學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固，也無法幫助他們查漏補缺，甚至學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與積極性也會受到不同程度的打擊。

（三）忽略了初中生的心理年齡特征

現(xiàn)在素質(zhì)教育雖然已經(jīng)開始實施，但部分教師在教學(xué)初中語文時，依然沿用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，一味地以“抄、答、背、做”為中心給學(xué)生布置作業(yè)，這在很大程度上忽視了初中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。同時，教師對學(xué)生的認知規(guī)律也缺乏充足的掌握，不顧他們的實際學(xué)習(xí)需求，根據(jù)自己的主觀意識給學(xué)生布置生字詞抄寫、完成各種練習(xí)題等作業(yè)任務(wù)，或者是讓學(xué)生在課下查閱相關(guān)資料，解答課堂上所留下的一些問題。以古文《記承天寺夜游》為例，有的教師以完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)指標為基礎(chǔ)，反復(fù)地給學(xué)生布置摘抄作業(yè)，認為這樣能促進學(xué)生對課文內(nèi)容和主旨的理解。但實際上，初中學(xué)生的思維十分活躍，也很有創(chuàng)造性，只需教師給予正確的、適時的引導(dǎo)，他們就能快速理解并掌握文章內(nèi)容，這種機械式的抄寫作業(yè)，會在很大程度上降低學(xué)生積極性，甚至?xí)沟盟麄兿麡O怠工。因此，傳統(tǒng)枯燥的作業(yè)內(nèi)容及形式，很難有效激發(fā)學(xué)生興趣，滿足他們的實際學(xué)習(xí)需求，更不能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，教學(xué)實效性也會大大降低。

三、 “有效減負，全面發(fā)展”政策下初中語文作業(yè)設(shè)計的具體優(yōu)化策略

（一）設(shè)計開放性作業(yè)

“有效減負，全面發(fā)展”背景下，學(xué)生審美認知與能力的培養(yǎng)逐漸成為語文教學(xué)中的主要目標之一。語文教師在教學(xué)中，必須要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美認知，不斷提高他們的審美能力。這就要求教師在給學(xué)生布置作業(yè)時，要以學(xué)生的興趣愛好為依據(jù)，讓他們在完成語文作業(yè)的過程中享受到語文學(xué)科的美，體會到語文學(xué)科的魅力。例如，在教學(xué)古詩詞時，教師可以先讓學(xué)生自行品讀詩詞內(nèi)容，感受古詩詞中所描繪的場景，并根據(jù)自身喜好順利完成作業(yè)。有的學(xué)生喜歡繪畫，可以根據(jù)自己對詩詞內(nèi)容的感受，繪制自己想象的情景;有的學(xué)生喜歡唱歌，可以根據(jù)詩詞所提到的某一事物，充分發(fā)揮自身的想象與聯(lián)想能力，搜尋類似意境或歌詞的歌曲，并在課堂上大膽演唱等。在這一過程中，學(xué)生可以結(jié)合自己的理解品讀和解析古詩詞，從而深入領(lǐng)會詩詞意境，感悟作者所想要表達的思想情感，加深學(xué)生對我國傳統(tǒng)詩詞中所體現(xiàn)的韻律和美感的體會。

再談散文的作業(yè)設(shè)計，以七年級課文《濟南的冬天》作業(yè)設(shè)計為例，筆者在設(shè)計作業(yè)時，充分結(jié)合文中所描述景觀，引導(dǎo)學(xué)生對文章寫作手法加以學(xué)習(xí)和借鑒，對自己家鄉(xiāng)的冬天進行描繪，并將自己的想象融入其中，使得景物特點更加生動、形象。這種開放性作業(yè)的布置，可以讓每個學(xué)生都能充分發(fā)揮自身特長，更好地展示自己的家鄉(xiāng)，有效避免抄襲作業(yè)行為的出現(xiàn)。例如，很多作業(yè)都會有固定的答案，而小作文卻不同，沒有固定答案，更不用死記硬背，在很大程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與負擔，只需通過充分發(fā)揮自身想象力，完成該項作業(yè)即可。同時，由于學(xué)生的寫作過程是以課文內(nèi)容為參考來進行的，因此他們也會對課文內(nèi)容有更深層次的理解，不斷提高自身的語言表達能力和寫作的水平。在這一過程中，筆者知道有的學(xué)生喜歡畫畫，想象力也會更加豐富，因此針對該部分學(xué)生，筆者讓他們運用手中的畫筆，描繪出自己家鄉(xiāng)的美景，這不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還能加深他們對課文內(nèi)容的理解，感受語言之美。

（二）設(shè)計分層性作業(yè)

教師教學(xué)的主要“陣地”就是課堂，需要在短短的45分鐘之內(nèi)，呈現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)。而給學(xué)生布置的課后作業(yè)，則是為了強化學(xué)生的語文綜合能力，豐富他們的語文積累。因此，有高效的作業(yè)訓(xùn)練為助力，課堂教學(xué)才會更加高效，從而獲得事半功倍的語文教學(xué)效果。

首先，豐富作業(yè)內(nèi)容的形式。受生活、學(xué)習(xí)等各種外在因素的影響，每個學(xué)生的性格、能力、學(xué)習(xí)方式等都會存在不同程度的差異，這也是我們經(jīng)常說的個體差異性。要想提高班級學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率，教師就必須要關(guān)注學(xué)生之間的差異性，適當采用分層次的教學(xué)模式，將學(xué)生進行分層，并根據(jù)學(xué)生差異采用相應(yīng)的、適合的教學(xué)方式，最終作業(yè)的設(shè)置也會進行相應(yīng)的層次劃分。以新課標理念為指導(dǎo)，在語文作業(yè)的設(shè)計過程中，不僅要遵循“少而精”的原則，還要落實減負增效，真正意義上減少學(xué)生的心理負擔。

以八年級課文《記承天寺夜游》一文為例，筆者設(shè)計了以下幾種作業(yè)形式：①不再單一的讓學(xué)生進行機械性的作業(yè)抄寫，而是讓學(xué)生自主選擇有理解難度的生字詞進行默寫和運用，變被動為主動，提高學(xué)習(xí)效率。之后，再定期組織相應(yīng)的小測驗等，以幫助學(xué)生查漏補缺。②通過課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運用簡潔、通順的語句對整篇文章的情感基調(diào)和語言風(fēng)格加以概括，并進行相應(yīng)的分析和說明。③文章寫景句意境優(yōu)美，感染力較強，適合學(xué)生進行反復(fù)誦讀。因此，以品讀“樂”作為主線，通過“咬文嚼字”、鏈接背景以及朗讀體驗，體會作者的由“樂”及“閑”，感悟文本中所蘊含的美妙情思，體悟作者豐富、細膩的心靈，感悟作者從容面對人生的審美態(tài)度，最終能夠熟練地、聲情并茂地背誦課文。④整篇文章描繪了“閑人”之“樂”，這也是文章教學(xué)的重難點所在。因此，要求學(xué)生認真閱讀和理解文章內(nèi)容，品味作者之“樂”，感悟作者之“閑”。⑤結(jié)合文末最后的“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”，探尋作者在逆境中的“悠閑”，感受至高的人生境界。⑥假如你是作者蘇軾，你會選擇怎樣的語言來表達自己內(nèi)心的感慨呢？請用一句話表達。以此加深學(xué)生對蘇軾自得自賞的體會。⑦不止是此夜，不止是此文，翻開《東坡志林》，翻閱蘇軾煌煌近百萬字的詩文著作，無一不在描寫美妙動人的瞬間，美妙情感猶如汩汩清泉流瀉而出，快樂猶如空明月色傾瀉而下。請用文字表達出自己對課文的理解和體會。

其次，對學(xué)生進行層次劃分。一般，我們通常會將學(xué)生分成以下三大層次：第一，上述作業(yè)內(nèi)容中的前三項作業(yè)設(shè)計，有的學(xué)生需要識記和運用所學(xué)字詞，有的需要把握作品的語言豐富，落實情感體驗，還有的學(xué)生需要通過反復(fù)誦讀來培養(yǎng)語感等，難度系數(shù)都不是很高，旨在夯實學(xué)生基礎(chǔ)，豐富和訓(xùn)練學(xué)生思維，促進學(xué)生語言積累的提高。第二，上述第4、5、6項的作業(yè)設(shè)計，采用精煉、靈動的方式，緊密結(jié)合教學(xué)重難點，既能對學(xué)生理解課文主旨起到鞏固的作用，又能訓(xùn)練學(xué)生運用語言的能力，充分體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)重點的同時，作業(yè)的核心價值也會充分凸顯出來。第三，最后第7項作業(yè)的設(shè)計，以學(xué)生的單元學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)他們從作者的角度去理解和感悟文章，并以隨筆的方式將自己對文章、對作者的認識和理解表達出來，促進學(xué)生理解和文字表達等能力的有效提升。

（三）設(shè)計想象性作業(yè)

大多數(shù)初中學(xué)生的想象力和精力都非常豐富，這對語文教師設(shè)計作業(yè)內(nèi)容而言非常有利。教師可以通過布置語文作業(yè)促進學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，進而發(fā)展其創(chuàng)新能力。針對語文教學(xué)中分析課文段落的環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合具體的課文內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的作業(yè)，有效激發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想;通過學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章作者所描述的場景或課文插圖等進行聯(lián)想發(fā)散，并以文字形式記錄自己所想象到的意境。學(xué)生在這一過程中，結(jié)合課文內(nèi)容充分發(fā)揮自身的想象能力，有助于形成創(chuàng)新思維，通過敘述或描寫自己想象的畫面，有助于學(xué)生語言表達和寫作能力的不斷加強，同時學(xué)生的情感也隨著教學(xué)內(nèi)容而產(chǎn)生變化，對語文教學(xué)中的美有更深一層的體會。

九年級課文《山水畫的意境》是一篇標準的文藝論文，有很大的學(xué)習(xí)價值。初中學(xué)生第一次接觸文藝論文，其中所涉及的一些較為專業(yè)性的知識，在很大程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，尤其是基礎(chǔ)差、審美能力弱的學(xué)生，更是覺得晦澀難懂。因此，筆者在教學(xué)本課時，會著重引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解文章內(nèi)容，在此基礎(chǔ)之上再鼓勵學(xué)生深入探究自己感興趣的問題。這樣學(xué)生對所學(xué)課文會有更加全面、深入地理解，有效地激發(fā)了他們對民族藝術(shù)的熱愛，增強了他們拼搏進取的信心。基于此，筆者在設(shè)計該課作業(yè)時，要求學(xué)生根據(jù)自身興趣，自由選擇創(chuàng)作主題，通過相互分析與探究等創(chuàng)作一幅詩情畫意的山水畫。這樣不僅有利于學(xué)生對山水畫意境的感受，加深對山水畫中詩情畫意的理解，還可以讓學(xué)生感受到藝術(shù)的魅力，豐富想象，激發(fā)創(chuàng)造力，從而大膽地動手創(chuàng)作、繪畫。

除此之外，教師還可以在學(xué)生完成作業(yè)之后，鼓勵他們進行相互分享與評價，互相指出對方的優(yōu)缺點。通過讓學(xué)生進行相互評價，有助于他們對自身不足之處的充分認識，并積極進行改正，而通過對他人進行評價，學(xué)生也可以在此基礎(chǔ)上進行反省，相互影響與促進，從而構(gòu)建良好的班級學(xué)習(xí)環(huán)境，為教師教育教學(xué)工作的順利開展給予有力保證。

四、 “有效減負，全面發(fā)展”背景下初中語文作業(yè)設(shè)計與實施的相關(guān)要求

（一）作業(yè)來源

初中語文作業(yè)的主要來源為語文課本中的課后習(xí)題和相關(guān)作業(yè)資料，需要教師認真研究并合理利用，充分發(fā)揮作業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助功能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

同時，教師除了要給學(xué)生布置靜態(tài)的紙筆作業(yè)以外，還要布置一些活動性、探究型的實踐性作業(yè)，以“聽、說、讀、寫”為基礎(chǔ)，給學(xué)生布置采訪、撰寫新聞、制作報刊等作業(yè)任務(wù)，通過完成作業(yè)全面提高他們的學(xué)科素養(yǎng)。

（二）作業(yè)內(nèi)容設(shè)計

第一，教師可以學(xué)習(xí)構(gòu)建知識體目標，設(shè)計以優(yōu)化“語文練習(xí)冊”為目標的課前預(yù)學(xué);通過“學(xué)前檢測”“自我診斷”等形式，對學(xué)習(xí)盲區(qū)進行更加精準的定位;運用“問卷”“訪談”等手段，實時把握學(xué)習(xí)的興奮點。

第二，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，選編或改編以課本課后練習(xí)和相關(guān)習(xí)題冊為主的作業(yè)練習(xí)題，在教學(xué)設(shè)計中適當融入作業(yè)，使其為教與學(xué)提供更好的“服務(wù)”。同時，教師還應(yīng)把作業(yè)作為學(xué)習(xí)的有機組成部分，對作業(yè)與教學(xué)的配合給予密切關(guān)注，通過適當?shù)淖鳂I(yè)引導(dǎo)學(xué)生進行研究性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，從而更好地掌握所學(xué)語文知識，提高語言運用的靈活性，發(fā)展和提高學(xué)生的思維能力。

第三，作為整個學(xué)習(xí)過程的延續(xù)的課后作業(yè)，教師需要根據(jù)學(xué)生之間的差異性設(shè)計相應(yīng)的具有彈性的作業(yè)，盡量不要布置大量的硬性作業(yè);根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，布置一些具有實踐性或反思性的作業(yè)，促進學(xué)生自我建構(gòu)與元認知能力的發(fā)展;通過讓學(xué)生自主完成作業(yè)，促使他們掌握相關(guān)知識及運用方法，并通過內(nèi)化促進自身學(xué)習(xí)素養(yǎng)的增強。

第四，作業(yè)內(nèi)容參考：①讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有語境，借助自身知識儲備對生字詞的讀音和意思進行推斷;讓學(xué)生在具體情境中，學(xué)會根據(jù)自身的表達需求與習(xí)慣進行知識積累與運用;布置探究性的作業(yè)，如漢字溯源，即探究構(gòu)字或書體的演變等，從中探尋漢字的發(fā)展規(guī)律;通過臨摹名家書法體會到書法的審美價值。②根據(jù)教材和教學(xué)大綱的要求，堅持讓學(xué)生在課前背誦古詩詞。課后，要在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們對古詩文名句進行分類整理，歸納出古詩文中的常見藝術(shù)手法，促進學(xué)生欣賞品味的提升，加深他們對古詩文魅力的感受;通過讓學(xué)生在具體情境中運用古詩文名句，他們的生活經(jīng)驗與知識積累也會得到更加充分地調(diào)動，提高思維積極性的同時，獲得更加獨特的情感體驗。③教師應(yīng)對學(xué)生的課外集體與個人的閱讀活動進行統(tǒng)籌安排，通過共讀、導(dǎo)讀以及促讀等師生活動，幫助和引導(dǎo)學(xué)生完成對必讀書目的閱讀。教師也可以讀書的主要環(huán)節(jié)為中心，通過相應(yīng)的導(dǎo)讀單和編制評價量表引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，并進行專題探究，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握更多閱讀方法，不斷提高自身閱讀能力。④創(chuàng)設(shè)真實的口語交際情境，設(shè)計講述、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、探討、辯論等作業(yè)，分項訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。同時，在設(shè)計實踐性和綜合性的作業(yè)時，可以將新課標對口語交際的學(xué)段要求適當融入其中，在具體的情境中開展口語實踐活動，促進學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。⑤在課堂教學(xué)中實時關(guān)注學(xué)生的寫作過程，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)，要求學(xué)生在課后通過繪制思維導(dǎo)圖、評價量表等方式進行修改或?qū)懽?可以在實踐性和綜合性的活動中融入寫作活動，再融合項目化學(xué)習(xí)，將寫作與長作業(yè)進行整合;合理運用現(xiàn)代化信息技術(shù)的優(yōu)勢，豐富學(xué)生的寫作形式，調(diào)動寫作熱情，為學(xué)生的創(chuàng)造性表達、展示交流與互評互改提供更多機會。⑥語文綜合性學(xué)習(xí)的主要特點就是綜合性、活動性和開放性，注重聽、說、讀、寫之間的相互聯(lián)系，關(guān)注語文與生活的有機結(jié)合，注重語文與其他學(xué)科課程之間的相互溝通，關(guān)注綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。活動組織圍繞語文實踐展開，組織演出、辯論等各種文學(xué)類活動、社會調(diào)查和探究學(xué)習(xí)等多樣化、具體性的任務(wù)和活動，有利于學(xué)生主動探究、團結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新等素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總而言之，筆者認為，“有效減負，全面發(fā)展”的首要前提就是以科學(xué)的指導(dǎo)思想優(yōu)化設(shè)計作業(yè)，并始終堅持“三不變”原則：首先，無論如何精減作業(yè)量，都必須要以學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升為主要宗旨。其次，無論如何變化作業(yè)類型，都必須始終堅持以“修煉”語文能力為中心。最后，無論多么新穎的作業(yè)形式，要始終堅持“學(xué)語文、用語文”的指導(dǎo)思想。因此，我們學(xué)習(xí)語文知識，是為了使其更好地服務(wù)于我們的生活，而不是為了煉成“答題高手”。

因此，語文作業(yè)設(shè)計和實施的方法雖然有很多種，但只有適合學(xué)生的才能成為最好的。基于此，教師在設(shè)計語文作業(yè)時，必須要嚴把質(zhì)量關(guān)，提高作業(yè)“含金量”，這也是語文作業(yè)能否真正實現(xiàn)輕負高效的關(guān)鍵所在。在設(shè)計和實施課后作業(yè)時，必須要確保作業(yè)內(nèi)容的“輕負高質(zhì)”，既能有效鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)，又能充分發(fā)揮其應(yīng)有作用，達到開闊學(xué)生眼界，促使他們產(chǎn)生思維碰撞，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，促進創(chuàng)新能力的形成。對此，在“減負”不“減質(zhì)”的“有效減負，全面發(fā)展”背景下，教師必須要豐富作業(yè)形式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，真正落實語文學(xué)科素養(yǎng)，促進教與學(xué)的融合，始終走在探索提高語文教學(xué)質(zhì)量的路上。

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作者簡介：劉新巧（1982～），女，漢族，福建永安人，漳州實驗中學(xué)，研究方向：初中語文作文教學(xué)。