思維導圖在“融·樂”課堂教學中的運用

摘 要：文章在解釋“融·樂”課堂及思維導圖內涵的基礎上，對思維導圖在“融·樂”課堂課前、課中、課后的運用實踐進行分析，發現在“融·樂”課堂中融入思維導圖教學，能使教師樂教、樂研，有利于提升教學效果，使教師教得輕松;學生在此過程中能樂學、樂思、樂動、樂創，能充分發揮主觀能動性，感受學習的快樂。

關鍵詞：“融·樂”課堂;思維導圖;研學后教

“研學后教”教育理念是番禺區基礎教育課程改革的一項實踐與創新。時至今日，“研學后教”模式已經升級到3.0版本——“融·樂”課堂，這一教學模式更體現以生為本的教育理念，更注重教與學的“樂”，讓研學課堂真正成為落實立德樹人的主陣地，讓研學過程真正成為培養核心素養的主渠道。“研學后教”理念強調在教學過程中要緊扣“把時間還給學生、讓問題成為中心、使過程走向成功”的三大核心理念，讓教師在輕松、快樂的氛圍中完成教育教學目標。筆者在實踐的過程中引入思維導圖，結合二者的特點，并以現代教育學、心理學的理論為支撐，力求在教學過程中讓教師教得輕松，讓學生學得快樂，充分發揮學生的主觀能動性，促進學生綜合能力的發展。

一、“融·樂”課堂與思維導圖的內涵

（一）“融·樂”課堂

“融·樂”課堂是在研學后教的基礎上發展起來的，“融·樂”課堂力求讓課堂立意更高，讓研學內容更準，讓研學過程更好，使研學效能更優。具有“融·樂”元素的“研學后教”課堂強化“三融”“六樂”。“三融”是指融合五育、融通技術、融匯四評。“六樂”包括樂研、樂學、樂教、樂動、樂思及樂創。“六樂”中既有教師的教學之樂，也兼顧學生的學習之樂。學生在“融·樂”課堂中可借助研學案進行自主學習，在生生互教過程中，教師適時進行恰當地點撥、拓展和延伸，力求讓學生在研學基礎上更輕松地進行自主、合作、探究學習，最后有效地達成教學目標。

“融·樂”課堂富有創造性，教師課前樂于研究教材教法，學生樂于自學，合作探究，教師在“研”上著力，使“教”在課堂上有突破，針對學生存在的問題和疑惑進行教學，使學生“學”有所成。“研”和“教”相結合，達到教學相長的目的。

（二）思維導圖

思維導圖是由英國著名教育家托尼·巴贊發明的一種用圖表來幫助學習和思考的思維工具，被稱為打開大腦潛力的萬能鑰匙。思維導圖是一個簡單而有效的思維工具，它利用色彩以及圖畫、代碼和多維度等圖文并茂的形式來增強記憶效果。在思維導圖中，中央圖形是人們關注的焦點，并以中央開始產生聯想，不斷發散，形成一個個分支。思維導圖充分運用左右腦的機能，允許學習者產生無限制的聯想，無論是邏輯聯想或自由聯想，都讓使用者開拓思考的深度和廣度，也使思維過程更具有創造性，開發人類大腦的無限潛能。

新課標強調“學生是知識主動的構建者和探索者”，筆者將思維導圖引入到“融·樂”課堂中，讓學生在聯想中學習，將學習的焦點集中在中央圖中，借助思維導圖理解課文的結構、內容、情感等，幫助學生更快地掌握學習內容，讓學生主動構建知識框架，做個學習的探索者。

二、思維導圖在“融·樂”課堂中的運用

“融·樂”課堂需要教師樂研，在輕松愉快的情景下進行課標、教材、教法的研究。因此，教師在備課、上課、課后反思等環節中可以利用思維導圖對課文內容進行梳理，既體現“融·樂”課堂中的融通技術，將先進的思維導圖軟件應用于各環節中，使課堂的條理更清晰，又能夠依據不同類型的課文，發揮思維導圖的作用，設計不同的研學內容，力求在學習過程中體現“樂學”“樂思”。

（一）思維導圖在備課、預習中的應用

將思維導圖引入“融·樂”課堂中，既減輕教師的備課任務，又讓教師充滿創造性。如筆者在教學《四個太陽》一課時，雖然課文的結構條理清晰，但對學生而言仍有一定難度。因此在課堂上怎樣清晰地展示出課文的主要內容，是教師備課時要仔細思考的問題。筆者借助思維導圖進行備課，利用思維導圖在圖紙中央畫了四個不同顏色的太陽，隨后延伸出四個不同的分支，每個分支上畫上對應春夏秋冬顏色的太陽。在此過程中，無限的聯想和創意讓備課變得更輕松和愉快，也讓筆者心中充滿成就感。

在課堂上引導學生進行研學時，思維導圖也是一個好幫手，讓教師樂教，學生樂學。課堂中的“研學”要求學生在獨立學習的基礎上，組織小組討論交流，解決學生在學習中存在的問題和疑惑。學生利用思維導圖進行課前預習，對文章具有一定的了解，課堂上教師的教與學生的學就更高效。

如筆者在執教《桂林山水》一課時，在結合文章的特點的前提下，設計了如下思維導圖，引導學生進行課前研學。

該思維導圖能夠清晰地指引學生進行課前預習，能激發學生的學習興趣，并充分發揮學生的主觀能動性，讓學生抓住課文的要點。學生在搜集資料部分與同學互相交流，在小組合作學習中進行展示、探究及拓展，使“研學”真正做到“將時間還給學生，讓問題成為中心，使過程走向成功”，讓學生在自主、互助學習過程中體驗成功，感受學習的快樂。

（二）思維導圖在課堂上的應用

正是有了課前的預習，課堂上師生的教與學效率更高。在課堂上，教師可以引導學生在互助探究過程中，先提取出要學習的主要內容，并板書在思維導圖上，然后師生共同梳理內容及疑問，形成問題，利用問題來驅動學生進行自主學習研究。隨后讓小組合作繪制課文思維導圖。在繪制導圖的過程中，學生之間的思維產生碰撞，靈感的火花在迸發，學生在討論的過程中打開思路，更深入地理解課文內容。

思維導圖讓“融·樂”課堂變得更輕松，讓學生樂學、樂思，讓學生更能富有創造性地提出問題，讓課堂成為培養學生創新能力的主陣地。這與《基礎教學課程改革綱要》中提出的“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題目的能力以及交流與合作的能力”相吻合，讓學生能夠在“融·樂”課堂中收獲知識，收獲自信。

如筆者在講授《柳樹醒了》這篇課文時，在和學生共同完善思維導圖式的板書中，學生很快就理解課文的內容，大大減輕其學習負擔，激發學生的學習興趣。

（三）思維導圖在課后的應用

在學習完一篇課文后，學生能通過繪制思維導圖回顧所學知識，完整地復述課文，清晰地講述自己對于課文的理解等。由此可見，思維導圖使學生的思維過程可視化，使知識的理解更加透徹，同時對于知識記憶的效果更明顯，促使學生不斷進步。

三、結語

學生是學習的主體，教師的責任是教會學生學習，讓他們在學習中樂學、樂思、樂創。在“融·樂”課堂中將思維導圖引進教學，課堂效果更佳。教師可以在“融·樂”課堂中利用思維導圖創設學習情境，引導學生思考，及時進行點撥，把更多的時間交給學生，充分體現“以學生發展為本”的現代教學觀。學生可以在繪制思維導圖中充分發揮自身的主觀能動性，有創造性地學習，在合作交流中不斷完善自身。

參考文獻：

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