體育與非體育專業大學生的物質主義比較

葉 力

體育與非體育專業大學生的物質主義比較

葉 力

四川民族學院教育科學學院，四川 康定，626001。

物質主義是以追求和占有物質財富為社會生活主旨的價值觀。用物質主義價值觀量表測驗了815名大學生的物質主義，做了專業×年級×性別的多元方差分析，首次探討了體育與非體育專業大學生的物質主義差異。結果發現，體育專業大學生的物質主義在成功、中心地位及幸福這三個維度上均低于非體育專業大學生；一年級大學生在成功和中心地位維度上低于二、三年級大學生；二、三年級大學生及男女大學生在三個維度上均沒有差異。

物質主義；體育；比較；大學生

物質主義（materialism）是人們社會生活中的一個基本價值觀，核心是追求和獲取物質財富。物質主義者以獲取物質財富為生活的中心目標，執著追求金錢和物質財產，并借以獲取較高的地位和較好的社會形象[1]。

改革開放多年以來，我國的經濟持續發展、人們的物質生活水平不斷提高，對物質財富的追求和占有也隨之成為主要社會現象之一。文獻指出，近年來中國社會物質主義傾向明顯，甚至盲目拜金、對于物質財富的追求甚至高于其他國家。2009年，中國奢侈品消費總額占全球27.5％、首次名列世界第2，并連續3年居全球奢侈品消費增幅全球第1[2]。2013年，71%的中國人以自己擁有的物質財富來衡量個人成功；2014年，中國消費了全球46%的奢侈品、成為奢侈品市場的最大買家[3]。炫耀性消費已成為中國具有代表性的消費現象[3-5]。在物質主義的作用下，消費行為可能異化，消費行為本身變成了行為的目的、即為了消費而消費或被迫消費[6]。

多數關于物質主義的心理學研究以Richins和Dawson的理論[7]為基礎。Richins和Dawson認為物質主義由三個要素構成，即以獲取財物為生活中心，以財物定義成功，以及以獲取財物作為幸福追求。Richins和Dawson編制了物質主義價值觀量表，測驗物質主義的三個要素。該量表至今仍是物質主義研究中廣泛使用的量表。量表由三個維度構成，分別測驗以獲取財物為生活中心、以財物定義成功及以獲取財物作為幸福追求這三個物質主義要素。首先，物質主義者以獲取財物為生活中心，把獲取和擁有物質財富作為生活的中心目標及生活的意義所在，努力奮斗，追求高物質消費的生活方式。其次，物質主義者以物質財物定義成功，以物質財物衡量成就。物質財富才是成功的標志，物質財富能帶來社會地位和形象，使生活美好。最后，物質主義者以獲取財物作為幸福追求。物質主義者之所以把獲取和擁有財物放在中心的地位是由于確信這是生活滿意和幸福感的本質所在。擁有財物是生活的中心、是生活滿意的最大來源，物質財富決定個人快樂和社會進步，高消費才會帶來愉悅和自我滿足。

多數研究認為物質主義的負面作用較多。Kasser[1]指出，物質主義者的生活目標不僅與他人幸福的生活目標而且與個人發展和精神成長的生活目標相沖突；物質主義者消耗較多的社會產品，陷入較多的債務，人際關系較差，破壞生態，生活幸福感低，因此需要干預人們的物質主義傾向。

物質主義對大學生的負面作用在消費方面表現為網絡強迫性購買和沖動性購買行為[8]，以及炫耀性消費行為[3][9]；在心理健康方面表現為生活滿意和幸福感水平降低[10]，因為把擁有的物質財富作為成功的標準，標準越高、大學生對生活滿意度就越低、挫折感越強[11]。物質主義對大學生的負面影響還表現為金錢觀方面的拜金主義、人生觀方面的享樂主義、學習觀方面的功利主義[12]。

本文認為物質主義只是人們價值觀系統中的價值觀之一，大學生如果把物質主義的價值觀作為核心價值觀、把物質財富目標看得比其他生活目標更重要，則生活幸福感低、對心理健康有害，不利于其他價值觀、人生觀的形成和發展以及人生追求，不利于專業發展與貢獻。

大學生的物質主義是否因所學專業不同而有所差異，從目前文獻看還沒有引起研究關注。就體育專業而言，其基本特點是身體運動，體育專業學生通過身體運動能力及體育知識實現專業價值。運動是區別于其他專業的根本特點，因此可以把體育專業與其他專業相區分，把大學生的專業區分為體育與非體育專業而不局限于通常的文理科專業之分。那么，體育專業大學生的物質主義是否不同于其他專業？查閱中國知網等數據庫卻沒有有關研究發現。基于以上背景，本文比較體育與非體育專業大學生的物質主義，考察體育與非體育專業大學生的物質主義差異，探討專業的影響。

1 研究方法

1.1 研究對象

以體育專業和非體育專業大學生為研究對象，從成都體育學院及四川外國語大學成都學院本科大學生中取得有效問卷815份，其中體育（球類、田徑）專業354份，外語專業（英語、日語）461份。

1.2 研究問卷

1.2.1 自編問卷 自編問卷內容主要有性別、年齡、所學專業、年級等人口統計條目。

1.2.2 物質主義測驗采用前述Richins和Dawson編制的物質主義價值觀量表（Material Values Scale，以下稱MVS）[7]測驗物質主義。如前所述，MVS的三個維度分別測驗的物質主義的三個要素（以獲取財物為生活中心、以財物定義成功、及以獲取財物為幸福追求）。三個維度分別名為：成功（即以財物定義成功）、中心地位（即以獲取財物為生活中心）、幸福（即以獲取財物為幸福追求），表現物質主義的成功、生活中心及幸福價值觀。

MVS共有18個條目，信度高、測驗可靠。其總分的內在一致性系數α為0.80，重測α為0.87。三個維度的α分別為0.74（成功）、0.71（中心地位）、0.73（幸福），重測α分別為0.82（成功），0.82（中心地位），0.86（幸福）。所有α均高，位于可接受α范圍的較高地位。

1.2.3 統計學方法把MVS量表測試數據輸入計算機，用SPSS Statistics 17.0統計軟件進行分析。作為統計分析的第一步，首先對專業、年級及性別在MVS三個維度上的測試數據做了描述統計，統計了頻數、平均值、標準差、標準誤、偏度及峰度等項統計量（描述統計的結果表省略）。其中偏度及峰度值分布為-0.10—0.10之間、均接近于0，表明變量接近于狀態分布，可以進行下一步分析。

本文的研究目的是比較體育與非體育專業大學生的物質主義、探討其專業差異，但考慮到專業、年級及性別因素的影響，因此加入年級及性別因素一并考察。此外，考慮到多元方差分析（multivariate analysis of variance，MANOVA）允許對因變量做多元分析，因此以MVS的成功、中心地位及幸福維度為因變量，以專業、年級及性別為因素變量，做了專業×年級×性別的多元方差分析，對體育與非體育專業大學生的物質主義進行比較。以下是測試數據的多元方差分析結果與分析。

2 結果與分析

2.1 結 果

測試數據的多元方差分析結果歸納于表1。

表1 方差分析的結果

2.2 分 析

2.2.1 專業對物質主義的影響本文把專業分為體育與非體育專業，首次比較了兩個專業大學生的物質主義。表1顯示，體育專業大學生的成功、中心地位及幸福維度平均值均非常顯著地低于非專業大學生的成功、中心地位及幸福維度平均值，值分別為0.001，0.008，0.000，均小于0.01，專業對物質主義的影響非常顯著，說明體育專業大學生的物質主義整體上低于非體育專業大學生。

造成體育專業大學生的物質主義低于非體育專業大學生的原因，（1）首先可以考慮到外語專業的大學生容易接受外來文化。（2）英語和日語專業的大學生所屬語種的國家都是資本主義發達國家、物質主義常態化。（3）體育專業的大學生看重自身的體育運動能力、看重其能力在不同文化間的展現，因而外來文化、物質主義的影響地位相對較低。

2.2.2 年級對物質主義的影響表1顯示，年級在成功和中心地位維度上有非常顯著的差異，值分別為0.001和0.006，均小于0.01；而在幸福維度上卻沒有顯著差異，值為0.260、大于0.05。

為了進一步說明各年級間在成功和中心地位維度上的差異，對各年級在這兩個維度上的平均值做了兩兩比較（兩兩比較的結果表省略）。根據兩兩比較的結果，在成功維度上，二年級的平均值顯著地高于一年級，三年級的平均值非常顯著地高于一年級，而二、三年級之間平均值卻沒有顯著差異。在中心地位維度上，二年級的平均值非常顯著地高于一年級，三年級的平均值也非常顯著地高于一年級，而在二、年級之間平均值也沒有顯著差異。換言之，二年級和三年級的物質主義均高于一年級，二年級和三年級的物質主義沒有差異，即大學生的物質主義隨年級遞增而增強，到了高年級卻沒有明顯變化。

2.2.3 性別對物質主義的影響表1顯示，性別對MVS各維度的影響均不顯著，值分別為0.522（成功）、0.127（中心地位）、0.936（幸福），均小于0.05。換言之，性別因素對物質主義沒有影響，男女大學生的物質主義沒有差異。

關于性別因素對物質主義的影響，先前研究的結果相當不一致。有些研究認為男性的物質主義高于女性，有些研究卻認為女性高于男性，而有些研究則認為沒有性別差異。性別對物質主義的影響還有待進一步論證。

3 結 論

物質主義是人們價值觀系統中的一個基本價值觀。大學生如果把物質主義作為核心價值觀、把物質財富目標看得比其他生活目標更重要，則負面作用較多。本文把大學生分為體育專業與非體育專業大學生，用多元方差分析的方法對物質主義做了多方面比較，結果首次發現體育專業大學生的物質主義低于非體育專業大學生；體育專業與非體育專業二、三年級大學生的物質主義均高于一年級，而二、三年級的物質主義沒有差異。在大學生的價值觀教育中應該充分考慮到體育專業與非體育專業的物質主義差異、專業和年級因素對于物質主義的影響，以利于大學生價值觀、人生觀的形成和發展。

[1] Kasser, T. Materialistic values and goals[J].Annual Review of Psychology, 2016, 67(01): 489～514.

[2] 吳邦剛，陳 美，周 清，等. 從物質主義價值觀角度看大學生的奢侈品消費動機[J]. 企業導報，2011（09）：250～251.

[3] 王春曉，朱 虹. 地位焦慮、物質主義與炫耀性消費——中國人物質主義傾向的現狀、前因及后果[J]. 北京社會科學，2016（05）：31～40.

[4] 鄭曉瑩，阮晨晗，彭泗清. 物質主義作為自我建構的工具：功能主義的研究視角[J]. 心理研究，2017，10（01）：10～16.

[5] 周開濟，周 正，王映朝，等. 物質主義與主觀幸福感的關系：基于中國樣本的元分析[J]. 心理技術與應用，2018，6（0l）：29～41.

[6] 李金康. 物質主義對消費異化行為的影響綜述[J]. 現代交際，2020，15：252～254.

[7] Richins, M L & Dawson, S. A consumer values orientation for materialism and its measurement: Scale development and validation[J]. Journal of Consumer Research, 1992, 19(03): 303～316.

[8] 謝曉東，喻承甫，張 衛. 大學生物質主義與沖動性購買行為：金錢態度的中介作用[J]. 應用心理學，2017，23（01）：40～48.

[9] 李青青，張鵬飛，楊世昌. 大學生金錢態度、物質主義價值觀與消費主義價值觀的關系研究[J]. 精神醫學雜志，2017，30（03）：195～198.

[10] 謝曉東，喻承甫，張 衛. 大學生社會比較傾向與物質主義：自尊的中介作用[J]. 心理研究，2017，10（04）：91～96.

[11] 許 燕. 大學生物質主義現狀及對生活滿意度的影響探究[J]. 吉林化工學院學報，2012，29（10）：62～64.

[12] 向小雨. 物質主義對大學生的消極影響及應對[J]. 法制與社會，2020（06）：249～250.

A Comparison of Materialism among College Students Majoring in Physical Education and Non-physical Education

YE Li

College of Educational Sciences, Sichuan Minzu College, Kangding Sichuan, 626001, China.

Materialism comprises a set of values focused on pursuit and possession of material wealth in social life. This paper tested 815 college students' materialism with a materialistic values scale, and made a multivariate analysis of variance of majors×grades×gender to explore differences of materialism between college students of physical education and those of non-physical education for the first time. Results showed (a) that the materialistic levels of students of physical education were lower than that of non-physical education in the three dimensions of success, centrality and happiness, (b) that the materialistic levels of the first grade students were lower than that of the second and third grade students in the dimensions of success and centrality, and (c) that there were no differences between the second and third grade students, and between male and female students in the three dimensions.

Materialism; Physical education; Comparison; College students

1007―6891（2022）03―0132―03

10.13932/j.cnki.sctykx.2022.03.31

2020-12-28

2021-01-15

四川民族學院2020年度科研項目“四川民族高校大學生心理健康模型的構建探討”（項目編號XYZB2039SB）。

G804.8

A