對國內外體育教學原則相關研究的比較與分析

申 霖

對國內外體育教學原則相關研究的比較與分析

申 霖

廣東第二師范學院體育學院，廣東 廣州，510545。

本文利用文獻計量法等研究手段，以中國知網16種體育類中文核心期刊中以體育教學原則為主題的191篇研究論文和Web of Science數據庫中477篇相同主題的研究論文為研究對象，利用Citespace軟件對收集的研究文獻進行可視化分析及對中英文高頻引用文獻進行對比研究，比較以體育教學原則為主題的研究在國內外理論成果中的差異，在此基礎上分析國內在此領域研究中的不足之處并提出相應建議，期望能夠對中國體育教育的發展與完善有所裨益；結論：國內與國外在此領域都已完成了基礎理論和研究體系的架構，但國內研究偏重于人文學科類的研究范式，研究的理論基礎多以專家定義為主，且在論文關鍵詞上出現了循環套用的現象；國外在此領域的研究多以心理學、生物學等基礎學科的成果為主，注重基礎理論與具體實踐的結合性分析，國外一些熱點性的方法論和體育教學思想在國內體育教育領域鮮有涉及；建議：國內在體育教學原則的研究過程中應加強生物學和心理學等基礎學科成果的應用，加強對體育教學實踐工作的指導力度。

體育教學原則；科學知識圖譜；限制導向的非線性教學；理解式游戲教學法；三角限制理論

原則，通常指言行所依據的準則或處理問題的準繩；教學原則，一般定義為是教學所依據的準則或對教學的基本要求；在上述概念基礎上，體育教學原則，可認為是體育教學過程中必須遵守的準則或標準[2]。在英文類文獻中，雖然沒有形成“體育教學原則”這一專有詞匯并給出相應的明確定義，但對于（principle）原則一詞則有著統一的說法，即引導某一行為或評價的前提和價值觀；而體育（PE、phys ed或PhysEd）一詞，在維基百科英文數據庫中查詢，最高頻的定義“為教育課程的組成部分，有關身體發展、健康、力量、協調性與靈活性的內容”。從以上描述可以看出，有關“體育教學原則”組成的基本詞匯，在定義上雖然國內外在表達形式上有所區別，但基本意義相同，這使得二者有著相似的使用語境，可以在相關研究內容上進行比較與分析。

1 研究目的

由于體育教學原則在一定程度上具體決定著教學內容的安排、教學方法的選擇和教學組織形式的運用，所以對體育教學原則的研究，在一定程度上反映著某主體對體育教學過程中的客觀規律的把握與認知水平。由于在社會歷史條件、政治、經濟環境等方面的差異，與國內體育教育相比，歐美國家大都有著更為悠久的學科歷史與經驗積累，這使得國內與國外在體育教學理念等方面上存在著較為顯著的差異；通過分析國內外體育教學原則理論研究方面的差異，梳理、比較國外的先進理念及相應的理論論述，可有助于國內體育工作者更好的認識到國外體育教育領域在基礎理論研究方面的先進之處，從而更好的看到自身差距；本文擬通過分析國內外在體育教學原則方面理論研究的差異，從而探究國外體育教學原則研究熱點問題在國內相關領域的空白點，并通過介紹國內較少涉及的國外體育教學理念、尋求對國內體育教學的啟示，繼而為國內體育教學理論的發展提供借鑒。

2 研究設計

2.1 研究方法

本文利用Citespace軟件的聚類分析、多維尺度分析等功能，通過對文獻數據信息繪制科學知識圖譜來實現科學知識的可視化分析，借此進行學科知識結構辨識等方面的研究，重點把握國外在該領域的理論研究熱點，為國內在此領域的進一步研究提供依據。

2.2 數據來源

2.2.1 中文數據來源 本文首先以中國知網為數據源，以“體育教學原則”為主題或者關鍵詞進行檢索，選取文獻發表時間從1979年1月1日至2019年12月31日，共獲得文獻1761篇；為進一步篩選出高質量的文獻資料，筆者隨后在“文獻來源”的“期刊來源”中，在“專輯名稱”中選擇“社會科學期刊（B類）”，然后在“專題名稱”中選擇“體育”，在下面的期刊中選擇16種國內體育類中文核心期刊（如圖1），再次篩選后得到文獻191篇，進而對這191篇論文進行可視化分析。

表1 中文數據來源選擇期刊

2.2.2 英文數據來源本研究以Web of Science數據庫為外文數據來源，以主題“principle of physical education”作為檢索詞，在選擇數據庫中選擇“Web of Science核心合集”；發表時間從1979年1月1日至2019年12月31日；共檢索到相關文獻477篇，將檢索結果以“保存為其它文件格式”命令，以記錄1-477、記錄內容為“全記錄與引用的參考文獻”、文件格式為“純文本”格式保存后進而進行相關分析。

3 結果與分析

3.1 對國內體育教學原則的相關研究文獻計量分析

通過對檢索到的國內體育教學原則研究文獻生成的趨勢圖可知（圖1），在2004年之前，國內對體育教學原則的研究文獻穩中有升，表明該題目持續受到國內體育工作者的關注，在2004年之后，特別是在2010年左右，研究論文有了顯著提升，這應該與我國在2008年舉辦奧運會、2009年舉行全國運動會、2010舉辦亞運會，體育事業得到社會廣泛的關注有關；在2015年之后，研究進行瓶頸階段，直到近兩年，在這一領域的研究又呈逐漸復蘇的趨勢。

圖1 國內體育教學原則文獻發表數量及時間分布圖

研究領域可以被概念化為從研究前沿到知識基礎的時間映射，原始數據中的被引文獻組成了該研究領域的知識基礎，而相應的引文則形成了研究前沿。本研究利用Citespace軟件對“體育教學原則研究”研究領域的知識結構圖譜進行繪制與辨析，具體操作如下：時間切割為1年，主題詞來源同時選擇標題、摘要、作者關鍵詞和標識符，主題詞類型選擇名詞短語，節點類型選擇關鍵詞，閾值選擇在40，運行后如圖2所示。

從文獻共被引網絡圖譜來看，體育教學原則的研究呈現出集中性較強，但網絡重疊度高，研究分支較為密集。圖譜中節點文獻間呈現出較強的關聯度，彼此之間有較強的解釋性，且部分關鍵節點文獻處于知識群組的交界處，在群組間起到了承上啟下的作用，為后續的研究起到了理論支持作用。從節點的中心詞分析來看，圖譜的中心詞都是以“教學原則”“體育教學原則”這樣的概念詞為理論中心展開，而這些詞所依據的上位概念卻沒有被引用，只是在已有的概念界定中反復引用，這些概念界定的上位概念所依據的原理基礎卻被忽視。

圖2 國內體育教學原則文獻共被引圖譜

3.2 對國外體育教學原則的相關文獻計量分析

通過對檢索到的國外體育教學原則研究文獻，運用Citespace5.6.R2，對文獻的共被引進行分析，保持研究參數不變，通過譜聚類算法生成知識聚類后可以看出，在呈現出的圖譜中，2013年以Chow JY、David K發表的論文為節點，呈現出較高的中心性，并與周邊有著密集的連結線，形成了具有較強凝聚力的研究網絡；以2013年的研究文獻為基礎，到2016年Chow J-Y又形成了一個新的節點，并以此節點形成了一個較為密集的聚類，并與多篇相關文獻發生聯系。以圖譜中處于節點的幾篇文獻間，起到了較好的聯系作用，為后分支的研究做到了理論的鋪墊。如圖3：

圖3 國外體育教學原則文獻共被引圖譜

3.3 國內外體育教學原則相關研究成果的差異性分析

3.3.1 對國內體育教學原則相關研究文獻主題高頻詞的分析 由圖4的國內體育教學原則研究主題分布圖可以看出，國內在此領域的研究主題從研究比重上依次為體育教學原則、體育教學、教學原則、體育、分科教學法、原則、運動負荷、體育教學過程、學校體育、體育教學規律。

圖4 國內體育教學原則文獻研究主題分布圖

3.3.2 對國外體育教學原則相關研究文獻關鍵字高頻詞的分析 由表2的關鍵詞中心性序列表來看，國外在體育圖譜圍繞中心詞的分支研究都是以“NONLINEAR PEDAGOGY”為主題的相關文獻展開，從而在理論研究上形成了較好的連續性和深入發展。

表2 國外體育教學原則文獻關鍵詞中心性排序列表

3.3.3 對國內外體育教學原則高頻詞差異的分析通過以上對比可以看出，國內在此領域的高頻詞重復性較高，且出現了概念的循環套用現象，所依據的觀點仍大多是以教師或社會的角度對體育教學原則的研究，雖然多年來我們在學校體育中一直提倡以學生為中心，但從對體育教學原則的研究成果來看，對學過程中的主體因素—學生仍考慮不足；相比較而言，國外對體育教學原則的共引高頻詞可以看出，國外相關領域的研究對生物學、心理學和社會學依靠性較強，更注重以教學對象自身的發展規律來開展相關的體育教學活動。如表3：

表3 國內外體育教學原則共引高頻詞排序列表

4 國外體育教學原則相關理論研究熱點簡介

（1）限制導向的非線性教學法（Nonlinear Pedagogy constraints-let approach）：非線性原本是一個數學概念，與線性概念相對應，用來描述不同變量之間性質不同的關系，即一個變量的變化如果總是引起其它變量按照固定的比例改變，則該系統為線性系統；反之，如果不同變量之間的變化不成比例關系，一個變量的微小變化可能導致其它變量的巨大變化，則稱該系統為非線性系統。國外學者如Chow，J. Y. 等[13] [14]一個教師、學生、教學內容、教學手段等若干子系統組成的復雜系統，這些子系統之間存在著關聯關系，但并不是按比例變化的線性關系。美國學者Spiro R[12]等人針對知識的復雜性問題，將知識劃分為結構良好領域知識（well-structure domain knowledge）和結構不良領域知識（ill-structure domain knowledge），并針對知識獲得的建構過程，提出了認知靈活性理論和隨機通達教學的主張，核心是深化學生對知識的理解，認為學習者首先要將所學知識與自己的先前知識結合在一起，才能對所學知識形成一個完整而適當的表征。然后隨著學習的深入，學習者再將自己的知識基礎進行整合，上述理論成為非線性學習的理論基礎。

限制導向（constraints-let approach）的觀點[14][15]主要用于解釋理解式游戲教學法，其概念可以理解為限制就像是一個邊界或范圍，這個范圍的作用是用來規范學習者，學習者必須通過主動探索過程來形成穩定的協調形態，學習獲得的動作技能、學習過程中決策的選擇都是由運動中的表現者（performer）、與其環境（environment）與所要執行的工作目標（task）交互作用下而形成的。

在非線性教學法中，其主要思想是指在教學過程中，利用涉及到學習者自身或周邊的工作條件因素，將這些因素形成限制條件，用來促進學習者功能性目標導向的動作協調形態與有效決策行為的形成。教學者在貫徹非線性教學原則時，應該在設計教學內容時，重點設計評估內容，例如將如何評估學生表現、如何組織學生練習和如何給予學生指導與回饋。限制導向的非線性教學應用在體育教學過程中，強調不同于傳統教學的理解式游戲教學法著重以學生為中心，通過改變運動器材、比賽區域和規則來讓學生學習其中的戰術與技能，從中理解所學運動技術的內涵；限制導向的非線性教學觀點以人體運動行為的協調、控制與技能架構為藍圖，主張學習者在不同限制因素組成的環境下主動尋找、發現與探索符合學習目標的動力，與理解式游戲教學法的中心理念一致，這種主動的探索能力在于學習動作的協調性與控制性相當重要，探索式學習可以幫助學習者有效建立基本協調形態來達成所設定的工作目標。以理解教學法的角度，已具備一定技能儲備數量的學習者能夠改變他們的動作決策來尋求符合教學者設定的環境工作限制要求，從而達到學習者在動作表現的最佳化，教學者可利用工作環境限制來設計符合個別學習者（有機體限制）不同程度的需求，并以學生為中心導向來有效的設計與調整課程內容

（2）理解式游戲教學法（Teaching Game for Understanding，簡稱TGfU）：該教學法最早于1960年起由英國羅浮堡大學（Loughborough University）的兩位學者Bunker與Thorpe[15]到非線性教學思想的啟發后，根據非線性教學的理論基礎上在1982年提出理解式游戲教學法，其方法強調運動的特征與戰術應用，并透過讓學習者參與修正過后的競賽方式為主軸，來提供學習者學習運動競賽策略技巧的經驗。這兩位學者最初在以技能為導向的傳統體育課教學中觀察到雖然學生喜歡游戲與比賽，但體育課內容大多以大量練習為主，導致學生上體育課的動機不高，技能不熟練，又不能將所學技能實際應用到比賽情境里，造成無法學以致用的現象。這種類型的體育教學也導致出現了學生在學習過程中接受的信息較少，導致學生的臨場變通與獨立決策能力得不到提高；這種教學方式還導致學生在實際比賽中，還是必須通過教師的指令來做出自己的決策，這種教師一個指令學生一個動作的教學方式導致接受能力強的學生技能進步有限，而接受能力弱的學生也常常被忽略，進而造成個別差異程度的擴大。傳統式的教學法使學生學會了技能也未必能完全了解其項目的規則與競賽方式，Bunker 與Thorpe[15]根據上述現象，構建出構建理解式游戲教學法的概念，其主要構成因素如下：①課程比賽（游戲）化game form：由教師提供各種有條件的比賽形式，并透過學生年齡層、場地空間大小、器材與設備和能力與人數來建立合適的游戲或比賽，讓學生可以在競爭的環境里了解與享受所學的運動項目；②了解比賽或游戲game appreciation：在這個階段中，學生學習如何進行比賽與了解競賽規則，透過比賽實際情境，有系統并循序漸進的建構基本體育知識與該項運動特點的認識與了解；③戰術戰略認知tactical awareness：在游戲或競賽過程中，教師通過設計學生在學習過程中可能會遇到的問題，鼓勵或引導學生去思考與解決問題，并由此促使學生對所學的戰術有所體會，并能夠達到知道何時、如何應用的水平；④執行決策decision making：學生必須透過瞬息萬變的實際比賽，學會如何辨識各種環境產生的刺激與預測可能發生的結果來決定如何做（how to do）與做什么（what to do），無論個別能力的差異，老師的角色應鼓勵學生各展所長，按照自己的能力做出適當的決策；⑤技術執行（skill execution）：在理解式游戲教學法中，技能的執行應該與真實的運動情境或規則限制緊密相關，以達到學以致用的效果。教師也可以根據學生的個體差異及需要，提供不同階段動作技術的要領及運用的時機；⑥整體表現（performance）：在這階段，技術表現為教師觀察的學習結果，透過量化與前、后測試的方式來評價學生的技能水平，變更不同運動情境對學生學習該項技能表現的有效程度。

（3）三角限制（triangular constraints）理論：該理論根據復雜系統的限制性質，即復雜系統（如人體系統）的次序狀態是受到客觀限制因素的影響下產生，這種限制因素可粗略的分為兩大類，一種是物理性的限制（physical constraints），另一種是信息性限制（information constraints）的限制（Davids et al，2008）[15]，其中物理性的限制可再細分為結構性（structural）限制與功能性（functional）限制。從限制來源來講，Newll（1986）[16]將限制分為三種來源，分別為有機體（organism）、環境（environment）和任務（task）。有機體的限制主要為學習者本身的特質（身體、心理和認知水平），其中包括身高、體重、身體組成、肌肉體脂比、腦中神經葉和突觸的連接；環境限制主要為學習者周圍恒定的環境物質，像是光線、溫度、緯度和重力。重力就是一種最主要影響人體動作的環境限制，除此之外，環境限制也可以是屬于社會的，像是親友團隊的支持、社會的價值觀與不同地區或國家的文化規范，以上因素皆會影響協調形態的產生和認知決策的選擇（Haywood&Getchell，2005）[17]；工作限制主要指為學習者使用的器具、比賽或游戲規則的改變、場地的限制與標記、任務目標、參與游戲（比賽）的人數限制及教學者提供的信息等。工作限制設計在不同運動技能的游戲（比賽）中，引導學習者產生相關的功能性動作協調狀態，并做出相應的決策行為（Araujo et al，2004）[18]；此外利用修改游戲或比賽規則，如將籃球改為2對2或3對1的方式鼓勵學習者制造球權的獲得或提升運球的技術；最后，在工作限制里最重要的是信息來源的可用性（available information），環境中充滿豐富大量的信息，生物體如人類可憑借知覺系統（如視覺、聽覺和本體感覺）來獲得信息，并計算、組織來產生達到工作目標相對應的決策與行為（Araujo et al，2004[18]。

在三角限制理論中，各種限制因素并非各自影響學習者，在訂立任務目標后，有機體、環境與任務限制相互互動，形成人體系統與環境狀態之間、在相應時間段內達到的動作協調穩定程度，而動作狀態需要通過練習和經驗達到最佳化的狀態（Newell，1985）[18]，Newell所提出的限制模式提供了較好的指導方針來指引想要應用限制導向的非線性教學者，以宏觀的角度來解釋不同限制的交互影響對于個人或是團隊運動的重要性。如個人的動作形態與團隊的整體協調形態息息相關，可以將團隊視為是一個復雜系統，每一單個球員為其中的一個子系統，子系統（第一位球員）本身的有機體限制、環境限制和根據不同位置所負責的目標工作之外，還必須與其它子系統（球員）交互作用構建成一個整體的協調形態來滿足游戲（比賽）的工作目標（Seeley，2001）[19]，從而影響行為改變的限制，這種改變并非永久不變，影響動作協調狀態的限制是暫時的，根據上述團隊運動的例子，不同限制造成球員與球員之間或團隊與周邊環境之間的交互作用強度會隨著時間的發展被增強或被減弱。

5 結 論

（1）通過對查詢到的高頻引用文獻的下載與研讀，可看出國內體育教育領域對體育教學原則的研究成果，理論體系較為嚴謹與完善。從高頻詞上看，國內在該領域的主要理論依據是以教育學理論中的教學原則為基礎；從研究方法上來看，國內在此方面的研究大多是借鑒人文社會學或其它相關學科的研究方法，通過適當的改造來提高研究方法的科學性與規范性，或是在體育教學實踐過程中，借助于實驗探究和科學論證來驗證一線體育教師的教學體會，再通過實踐檢驗上升到理論的高度，但在其運用過程中存在著不同程度的適用性問題，研究結果也常帶有較大主觀性；相比較而言，國外體育教育原則的研究則注重以心理學、生態動力學、運動技能學等學科的研究成果為基礎，以系統論的角度從相關關系到因果關系，從現象描述過程到機制探索，注重對基本體育教學規律的把握與認知。

（2）定性研究和定量研究是國內外該領域研究過程中常用的研究方法，但國內學者對這兩種方法的具體運用與國外學者相比較還不夠完善，特別是涉及到數學統計流程方面，國內相關文獻在運用過程中存在著使用規范性與嚴謹性不足，如樣本量、測試者與受試者、儀器的使用等方面的問題，這些問題也成為阻礙國內體育教育學發展的內部因素。國內在相關的研究中，研究方法常用到專家咨詢法，而這種方法的使用在英文文獻中卻鮮為看到。

（3）國內研究過于宏觀，難度較大、但實效性不高；國內集中研究的方向是教育方式和結構等，少有學者對這種差異性的根源進行分析，且實驗性研究相對不足；國內的研究基礎過于偏重名家論斷，而缺少生物學和心理學等基礎學科成果的應用，這種研究方式的人文觀也因忽視了運動人體和人體運動的實體性而使其實踐指導力度相對不足，建議國內相關領域的研究應多偏向實驗性研究和以基礎學科理論成果為研究基礎的研究范式。

6 建 議

（1）國內對體育教學原則的研究從高頻詞來看，仍是以上個世紀從前蘇聯引進的教育學理論為基礎，盡管經過多年的本土化發展，但在主體框架和指導思想上沒有本質變化與突破；在這種現狀下，國內體育工作者應加強自身對體育教學原則理論的研究，提出以我國體育教學實踐條件為研究基礎、具有自主知識產權和公認度的研究成果。

（2）總體來講，當前國內體育教育界對世界上體育教學理論的現狀與發展缺乏全面、深入和系統的了解，在某種程度上可以說是處于脫節的狀態，尤其是對一些新的體育教學理論和方法的把握仍顯浮泛，因此，國內體育工作者應多學習與借鑒國外已經發展較為成熟的體育教學理論研究成果，以提高與豐富國內體育教學工作者的理論認識。

（3）從國內體育原則研究成果的聚類分析圖可以看出，國內在此領域的研究中思維定勢現象較為嚴重，大多是從國內現有原則框架出發，在實踐中尋找契合點；因此，國內體育工作者應多采用以實踐中的實證性研究和學科交叉基礎研究的方式，即對教學實踐經驗進行分析、總結與歸納，進而提出相應的概念，而不能僅依靠理論的累積性研究方式，僅在原有理論框架內發展。

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The Comparison and Analysis of the Relevant Research on the Principles of Physical Teaching at Home and Abroad

SHEN Lin

College of Physical Education, Guangdong University of Education, Guangzhou Guangdong, 510545, China.

This paper adopts the method of literature cited analysis, keyword co-occurrence network and emergent word analysis, based on the data basis of CNKI and Web of Science, analyze 191 research papers in 16 Chinese Core Sports Journals and 477 foreign research papers on the subject principle of physical education. Research findings: both domestic and foreign research have completed the framework of basic theory and research system in this field, but domestic research focuses on the research paradigm of humanities, the theoretical basis of research is mainly expert definition, most foreign research in this field is mainly based on the results of psychology, biology and other basic discipline. Some issues are receiving attention abroad, but in domestic little work has been done in this field.

Principle of Physical Teaching; Mapping Knowledge Domain; Nonlinear Pedagogy constraints-let approach; Teaching Game for Understanding; Triangular constraints

1007―6891（2022）03―0116―06

10.13932/j.cnki.sctykx.2022.03.28

2020-05-12

2020-06-08

G80-3

A