體育鍛煉自我理念視角下藏族中學生鍛煉態度特征研究

劉 毅，謝海紅，王威茗

體育鍛煉自我理念視角下藏族中學生鍛煉態度特征研究

劉 毅1，謝海紅2，王威茗3

1.重慶西藏中學，重慶，400036；2.重慶國際物流樞紐園區，重慶，401331；3.重慶市體育運動學校，重慶，400080。

本文運用文獻資料法、數理統計法、專家訪談法，從情感態度、行為意向和認知態度三個維度探析藏族中學生體育鍛煉態度情況，結果表明：（1）藏族中學生體育鍛煉態度總體呈現積極態勢，三維度均值為4.131。（2）藏族中學生體育鍛煉自我態度在不同性別層次存在顯著差異，男生態度評價水平高于女生，差值為+0.2634。（3）研究制定了適合于藏族中學生體育鍛煉自我態度評價量表《中學生體育鍛煉自我態度調查量表》。（4）高中階段藏族學生體育鍛煉自我態度水平呈持續下降趨勢。

藏族；中學生；鍛煉自我理念；鍛煉態度

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》[1]明確指出學校教育要樹立健康第一的指導思想，使學生掌握基本運動技能，養成堅持鍛煉身體的良好習慣，鑒于此，《基礎教育課程改革綱要（試行）》[2]明確了強調學生形成積極主動的學習態度，培養學生良好的體育自主鍛煉態度；《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》[3]強調要強化體育鍛煉，堅持健康第一，實施學校體育固本行動，《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》[4]在此基礎上明確了體育與健康學科的核心素養重要概念，指出課程都要努力為培養學生學科核心素養而開展教學，同時指出學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格與關鍵能力。國家宏觀政策指導到具體課程標準實施都注重學生的積極主動態度和學生鍛煉自我理念的構建，進而引導學生形成終身體育鍛煉價值觀念。中學生體育鍛煉價值取向與體育鍛煉態度高度相關，是對體育的認知、情感和行為意向的綜合體現[5]。積極或消極的體育鍛煉態度與青少年參與身體活動的量有著相關性[6]，發展青少年積極的體育鍛煉態度將有助于他們終生從事體育鍛煉[7]。毛榮建、毛志雄等學者對 Fishbein 和 Ajzen 提出“合理行動理論”以及Ajzen 后來改進的“計劃行為理論”進行補充，形成了廣泛驗證的“鍛煉態度－行為模型”理論，后續研究者進行了體育鍛煉自我理念與體驗獲得的相關研究[8]，論證了兩者之間的正相關關系。體育鍛煉態度這一內隱因素受鍛煉意圖影響間接作用與鍛煉行為，通常作為自變量來預測人們的鍛煉行為或體力活動[9]。藏族學生通常作為高海拔區域學生，存在著地理差異所導致的社會行為差異，其體育鍛煉態度、自我理念很大程度上受制于環境因素的影響，本文立足中學生體育鍛煉自我理念視角，研究藏族中學生體育鍛煉態度特征，形成初中到高中體育鍛煉態度特征路徑，做為藏族學生進入大學后體育鍛煉內隱態度因素作用鍛煉行為前預測。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

采用分層整群抽樣法，抽取拉薩、昌都、山南、林芝、那曲、日喀則、阿里等7個地區籍貫藏族學生580人，這些學生由于離家較遠，滿足中短周期家校隔離生活特點，年級從初一年級至高三年級（見表1），年齡分布在11歲—20歲之間，男生233人，女生347人。

表1 調查各年級人數統計結果

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 以“少數民族”“中學生”“鍛煉自我理念”“鍛煉態度”關鍵詞及關鍵詞交叉配對如“中學生鍛煉態度”等，通過查詢中國知網、萬方數據庫、維普數據庫、Springer圖書數據庫及相關書籍，構建中學生體育鍛煉自我理念下態度維度理論框架，學習數據分析方法，制定調查問卷及訪談提綱。

1.2.2 訪談法 初步設計出中學生體育鍛煉自我態度一級維度：F1（情感態度）F2（行為意向）F3（認知態度），制定了【中學生體育鍛煉自我態度維度、條目專家訪談題綱】，依此題綱對體育心理學專家進行記錄訪談，依據專家建議，去除、修改了條目中體現較差選項，補充形成了初步的【中學生體育鍛煉自我態度調查問卷】，并進行問卷初測和驗證。

1.2.3 問卷調查法 對《中學生體育鍛煉自我態度調查問卷》初測數據進行統計分析，依據羅伯特·F.德維利斯（RobertF.Devellis）著《量表編制理論與應用·校訂新譯本》中量表編制標準及要求[10]，進行第二輪問卷條目篩選，并形成再測問卷，依據再測數據檢測問卷是否符合量表要求。問卷采用Likert5點計分法：“完全符合”“符合”“不確定”“不符合”“完全不符合”對應記5、4、3、2、1分。

1.2.4 數理統計法 運用IBMAmos10.0、Spss20.0和Microsoftexcel2016等工具對收集數據進行建模與統計分析。

2 研究概念界定及理論維度構建

“態度”是個體對特定對象（人、觀念、情感或者事件等）所持有的穩定的心理傾向。這種心理傾向蘊含著個體的主觀評價以及由此產生的行為傾向性。邁爾斯（1993年）對于態度的定義較為完善，認為態度是對某物或者某人的一種喜歡或者不喜歡的評價性反應，他在人們的信念、情感和傾向中表現出來，邁爾斯指出，態度的機構涉及三個維度：情感、行為意向和認知。即態度的ABC機構[11]。

中學生體育鍛煉自我態度則是指個人對體育鍛煉這一客觀對象所持有的評價和行為傾向，是鍛煉者或參與鍛煉者具有內在結構的相對穩定的心理傾向包含情感態度、行為意向、認知態度三個二級維度。

3 測量工具研制

本研究運用初步制定的《中學生體育鍛煉自我態度調查問卷》進行了初測，依據初測分析結果對問卷各條目進行修正，形成再測問卷，再測數據統計分析結果如下：

3.1 問卷因素分析

KMO適合性檢驗和巴特利球形檢驗結果顯示：KMO度量值為0.856，相關矩陣的卡方檢驗值為4451.512，（df=1485，P=0.000<0.01）達到了非常顯著水平。主成分分析結果顯示：因子的特征值大于1的有3個，分別為情感態度、行為意向和認知態度，累計解釋率為71.051%，與原先理論構想一致。

3.2 問卷信度、效度分析

信度即為問卷可靠性。本研究信度分析是通過IBMSpss20.0基于折半信度檢驗和克隆巴赫系數的相關性分析。分析結果見表2，可以看出量表具有較好的信度。

表2 【中學生體育鍛煉自我態度調查問卷】信度分析結果一覽表

內容效度是指測驗目的代表所欲測量的內容和引起預期反應所達到的程度，【中學生體育鍛煉自我態度調查問卷】在初測階段和后期正式施測階段均經過體育人文社會學專家評估，在問題和結構設置上均較合理，同時在基于pearson相關性檢驗結果顯示題總和各題項相關系數在0.568-0.738之間，較為平穩，因此該量表具備較好的內容效度。

結構效度又稱構想效度，是測驗對某一理論概念或心理特質量的程度。同時可由表3看出，各維度與總量表間相關性系數（P=0.01）在0.652-0.910之間，因此具有較好的結構效度。

表3 【中學生體育鍛煉自我態度調查問卷】各二維度與總量表間相關性矩陣

注：*P＜0.05表示顯著的差異性，**P＜0.01表示非常顯著的差異性。

3.3 【中學生體育鍛煉自我態度調查問卷】驗證性因素分析

在此次驗證因素分析中，主要采用IBMAmos10.0的最大似然估計法（Maximum likelihood estimation，簡稱ML）進行原始數據的分析，為避免樣本容量對卡方統計量的影響，還參考了NNFI、NFI、CFI、FI、RMSEA等指標共同評價模型。其中卡方統計量以P＞0.05作為判斷標準，NNFI、NFI、CFI、FI等指標介于0到1之間，越靠近1表示模型擬合度越好。RMSEA指標在0.08以下，越靠近0越好。

表4 【中學生體育鍛煉自我態度調查問卷】主要擬合指標分析結果

表4所示p=0.442，X2/df=3.05，NFI=1.000，CFI=1.000，RMSEA=0.019，均達到了統計學水平，驗證了中學生體育鍛煉自我態度各因子構成的假設，同時再次說明該量表具有較好的信度和效度。

圖1 【中學生體育鍛煉自我態度調查問卷】驗證性分析結構模型

4 藏族中學生體育鍛煉自我態度相關分析

4.1 不同性別層次藏族學生體育鍛煉自我態度分析

整體上，藏族中學生體育鍛煉自我態度在不同性別層次存在顯著差異（P=0.000，t=5.450，df=578），進一步分析發現，在體育鍛煉自我態度各維度上，均呈現顯著差異（P=0.000），男生在體育鍛煉自我態度平均水平上高于女生，差值為+0.2634，這一水平差距只要體現在體育鍛煉行為意向上（+0.30164），t=5.041，如表5所示。

表5 體育鍛煉自我態度*性別獨立樣本T檢驗結果

注：本次分析顯著性水平為P=0.001。

圖2 年級、年齡*體育鍛煉自我態度均值趨勢圖

4.2 不同年級層次藏族學生體育鍛煉自我態度分析

按照年級層次對調查數據進行分析發現，藏族中學生體育鍛煉自我態度水平存在顯著性差異（P=0.043＜0.05，df=5，SD=0.779，F=2.303），各年級兩兩對比發現，高1與初2、初1年級之間存在顯著差異（P＜0.05），初3與初2年級存在顯著差異（P＜0.05），高3、高2年級與其他年級均不存在顯著差異（見表6）。如圖2趨勢圖所示，高中階段藏族學生體育鍛煉自我態度水平呈持續下降趨勢，這一趨勢說明，隨著年級的增加，學生體育鍛煉態度積極性在下降，從年齡角度分析結果在此證明了這一現象，其中高3年級最值得關注，這一趨勢是否會持續到該部分學生步入大學之后，如果答案是肯定的，那勢必會成為大學生體質健康水平持續下降的因素之一，應當引起重視。

表6 年級*多重比較差異結果一覽表

注：*P＜0.05表示顯著的差異性，**P＜0.01表示非常顯著的差異性。

4.3 藏族學生體育鍛煉思想影響因素分析

整體上，藏族學生體育鍛煉思想“受何人影響較大”呈現非常顯著性差異（P=0.000，df=3，F=10.628），通過進一步分析發現，“自我鍛煉意識強烈”的學生占比27.6%，他針對體育鍛煉的態度平均水平明顯高于“老師引導”“朋友引導”和“同學之間影響”，同時主要通過集體參與體育鍛煉的學生在體育鍛煉態度平均水平上比與好伙伴一起參加體育鍛煉的學生水平顯著高（P=0.24，均值差=0.1434），在體育鍛煉參與形式上，調查樣本中41.2%的學生選擇“與好伙伴一起”鍛煉。

表7 鍛煉思維誘導*多重比較差異結果一覽表

注：*P＜0.05表示顯著的差異性，**P＜0.01表示非常顯著的差異性。

5 討 論

（1）中學生體育鍛煉自我態度是參與或未參與體育鍛煉者對于體育鍛煉這種現象所表現出來的情感認同度，涵蓋了參與者對具體目標對象的態度、對共同參與人的態度和對參與后自身價值變化的態度，是對體育鍛煉事件中“物、人、己”三者情感認同綜合體驗的結果。

（2）藏族中學生體育鍛煉行為意向是他們對待體育鍛煉這一目標事物的欲望、愿望、希望等，是學生行為的內在表現形式，是態度具有協調一致性表現的感受、情感和意向中的一個方面。

（3）認知反應理論認為認知反應決定人們對信息的態度，藏族中學生對體育鍛煉認知態度是在接受體育鍛煉知識、要求、行為目標之后產生主動思考，這與個人在長久的社會生活形成的固定的認知反應模式有關。

（4）中學生體育鍛煉自我態度集中體現在中學生針對體育鍛煉這一社會現象中“物、人、己”三者傳達的信息經過主動思考后的綜合認同體驗，并將其以欲望愿望、希望等形式表現出來。

（5）高中階段隨著年齡和年級的增長，體育鍛煉自我態度水平呈現下降趨勢，這一趨勢可能成為大學生體質下降的因素之一，不能夠從態度上正視體育鍛煉積極作用，將會導致體育鍛煉行為的滯后性和懶惰性。

6 結 論

（1）藏族中學生體育鍛煉自我態度包含體育鍛煉情感態度、行為意向和認知態度三個維度。

（2）研究制定了適合于少數民族體育鍛煉自我態度評價量表《中學生體育鍛煉自我態度調查問卷》。

（3）藏族中學生體育鍛煉自我態度在不同性別層次存在顯著差異。

（4）高中階段藏族學生體育鍛煉自我態度水平呈持續下降趨勢。

7 建 議

（1）從調查研究結果看，藏族中學生是體育鍛煉自我態度整體情況良好，學生參與體育鍛煉自主鍛煉意識較強烈，認可體育鍛煉積極效果，這就需要學校、家長、社會各方面支持，確保藏族中學生體育鍛煉物質保障。

（2）藏族學生體育鍛煉行為意識強烈，愿意參加體育鍛煉，但是調查反映出學生對體育鍛煉場地器材保障不到位，導致學生實際行動受到阻礙。

（3）學生體育對于體育鍛煉認知趨向強烈，需要學校和社會提供更多的體育鍛煉學習機會，普及推廣鍛煉知識，幫助學生科學鍛煉。

（4）應當關注高中階段學生體育鍛煉情感態度，防止鍛煉態度積極性下降。

[1] 中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定[J].寧夏教育，1999（09）：2～6.

[2] https://baike.sogou.com/v7663528.htm?fromTitle=基礎教育課程改革綱要.

[3] http://www.gov.cn/zhengce/2019-07/08/content_5407361.html.

[4] https://wenku.baidu.com/view/a40c33d6dc3383c4bb4cf7ec4afe04a1b071b0b6.html.

[5] 應 華，金 晶，蔡九琦.大學生體育鍛煉態度的多維度解析——基于《體育鍛煉態度量表》文獻統計[J].浙江體育科學，2020，42（02）：94～100.

[6] Graham, D. J., Sirard, J.R., ＆ Neumark－Sztainer, D. Adolescents’ attitudes towards sport, exercise, and fitness predict physical activity 5 and 10 years later[J]. Preventive Medicine, 2011(52): 130～132.

[7] 陽家鵬，徐 佶.體育鍛煉態度對青少年有氧體適能的影響——體育鍛煉行為的中介作用[J].廣州體育學院學報，2016，36（01）：91～96.

[8] 劉 毅. 大學生體育鍛煉自我理念與體驗獲得評價研究[D].重慶師范大學，2017.

[9] 王玉秀，王 進，呂慧青.體質效能與內隱態度對鍛煉行為的共振效應[J].體育科學，2016，36（05）：54～61.

[10] 依據羅伯特·F.德維利斯（RobertF.Devellis）著《量表編制理論與應用·校訂新譯本》中量表編制標準及要求.

[11] 科學百科心理學分類，中國心理學會.

[12] 楊治良，郝興昌.心理學辭典.上海：上海辭書出版社，2016：576.

Research on the Characteristics of Tibetan Middle School Students' Exercise Attitude from the Perspective of Self-concept of Physical Exercise

LIU Yi1, XIE Haihong2, WANG Weiming3

1.Chongqing Tibet Middle School, Chongqing, 400036, China;2.Chongqing International Logistics Hub Park, Chongqing, 401331, China;3.Chongqing Sports School, Chongqing, 400080, China.

By using the methods of documentation, mathematical statistics and expert interviews, this paper explores the attitude of Tibetan middle school students to physical exercise from three dimensions: emotional attitude, behavioral intention and cognitive attitude. The results show that: (1) Tibetan middle school students' attitude to physical exercise shows a positive overall trend, with a three-dimensional average of 4.131. (2) Tibetan middle school students' self-attitude toward physical exercise has significant differences in different gender levels. The evaluation level of male is higher than female students, and the difference is + 0.2634. (3)《Self-attitude Survey Scale for Middle School Students' Physical Exercise》，a self-attitude evaluation scale suitable for Tibetan middle school students' physical exercise has been developed. (4) The level of self-attitude towards physical exercise of Tibetan students in senior high school is declining continuously.

Tibetan; Middle school students; Exercise self-concept; Attitude of exercise

1007―6891（2022）03―0035―04

10.13932/j.cnki.sctykx.2022.03.09

2020-05-07

2021-06-18

重慶市教委2019年普通高中教育教學改革研究課題“重慶市農村普通高中體育與健康新課改阻滯問題及對策研究”（2019CQJWGZ3023）。

G807.3

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