“雙減”政策下初中英語分層教學思路探討

魏昕

摘 要：目前實施素質(zhì)教育，尤其重視學生的個體差異;教師面向同一班學生講授相同的教學內(nèi)容，有一些學生成績良好，有一些學生成績則較差;同一班的學生成績不齊，給老師的授課造成較大的困難。根據(jù)這一狀況，本文基于分層教育展開闡述，以此提升學生成績。

關鍵詞：雙減背景;初中英語;分層教學

引言

初中英語的分層教學過程中，還有很多環(huán)節(jié)要值得注意教師們要認真地按照分級教育的原則，對孩子們進行分級教育。一個班級的學生在學習習慣、學習方法和學習興趣等方面都有著很多差異，特別是在英語教學上各個學生的特點就更加不同，因此老師針對他們的特點如何靈活運用分層教學方法來完成課堂教學就是一個非常關鍵的任務，直接關系學生們的英語學習效果和成果，所以老師們在分層課堂教學時需要考慮的因素很多，要熟悉和掌握的分層教學方法也不少，所以由下面提供的幾個方法給予參考。

一、分組策略

由于不同原因，各個孩子的英語基本差別大，有的學校英語底子較薄，但有的成績特別好，所以在英語分級課程中首先對孩子們進行分級，是相當關鍵的步驟。首先老師們在授課過程中，首先應該清楚的認識到各個孩子的基礎知識和掌握情況，并且在了解的過程中與孩子們進行耐心溝通，從而全面的了解各個學生的學習狀況和優(yōu)點，最后再綜合各種原因?qū)⒑⒆觽儚目傮w上分為三組。比如A群為基本組，B群為提升組，C群為競爭組;如此分類就會基本將所學基本都一樣的孩子們劃分到同一個組，既便于孩子們一起練習，也便于后面的分級課程工作。一般而言，每單位的課后測試都最少一次，不過在以往沒有了層次之前，老師會非常頭痛，因為對于相同的測量題，有的學員得了九十來分有的得六十來分，有的才得了三十來分對于相同的測試點，有的學員覺得很簡單，但有的學員覺得本來就很難，導致這種情況非常麻煩。所以在測試中就需要進行分級測試，根據(jù)不同技術基礎的學員設計出不同難易的測量題。

二、課堂分層的具體做法

1.提問分層

在課堂教學上，老師根據(jù)不同基礎上的情況學生要作不同難易的報問。對于基礎不好的學生問題的難易要適當放小，對基礎普通的學生做到了適度，而對基礎特別好的學生則要適度增加問題難度比如A組的學生基礎不好，在問題時很可能是背誦了某個詞匯，而B組的學生需要說出它的基本語法，而c組的學生則需要靈活地用它構成句型。

例如，在學習《welcome to china》時，讓C組學生通過寫一段對話，如 Greet students using the key sentences： “Hello！ Good morning. Nice to meet you！”，來完成課堂練習。教師可根據(jù)學生對語言的基本知識，讓B組學生適應對話練習，如Show grammar and functions on the screen and checks theanswers and then present the chant on the screen，I是am you 是are，is 用于他，她，它，單數(shù)is，復數(shù) are，不要記混，記牢它;它是聽力，口語，閱讀和寫作教學方法的創(chuàng)新在中學教育階段，學生的認知發(fā)展經(jīng)歷了小學的發(fā)展。學生有更強的學習能力，應用語言的能力和語言思維的能力。在教學查找單詞和文本等，教師讓A組學生朗讀對話，從而可以激發(fā)學生對知識，課堂參與度和創(chuàng)新教學方式的認識。詞匯的積累教師教英語的主要任務，老師要求B組學生準備文章中詞匯的查詢以及知道單詞含義，作為一個易于學習的標準，讓學生掌握書寫匯寫。通過查閱字典，學生可以掌握一個詞和相關詞的不同用法，積累大量的單詞。教師經(jīng)常可以查看或組織詞匯展覽，以讓學生積累更多詞匯。新單詞的來源主要是學生的學習習慣和課外閱讀，教師可以讓B組學生進行課外閱讀，每周的英語朗誦和原創(chuàng)小說，有了這些教學措施，便嫩進一步培養(yǎng)學生的閱讀能力，擴大他們閱讀范圍，適當增加課外知識;所以，教師可以組織閱讀材料并結合當天的教學內(nèi)容。。

三、課后分層的具體做法

事實證明，分層教育是一個十分成熟的教育有效方法，既基本上促進了各種對基礎學生的語言教學方法的完善，既適應了基礎學生對英語學習的各種需要，也發(fā)揮了老師在教學流程中的作用。分層教育不僅優(yōu)化了課堂環(huán)境，也在較大程度上提高了質(zhì)量，既充分調(diào)動了學人對英語學習的積極性，也實現(xiàn)了提升成績的目的。

例如，在教《Where are you from》 時，分配作業(yè)。讓C組學生們where is you from？我來自英國/美國/中國。從哪兒來的？你喜歡中國的什么？你覺得中國菜怎么樣？因此，任務可分為三個層次：A組、B組和C組。換句話說，C級任務是針對優(yōu)秀學生。完成基本訓練技能后，嘗試練習復雜度高、通用性強、靈活性強的練習。B級作業(yè)是為一般學生準備的;，在完成基本教學任務后，布置練習中等難度的綜合文章學習積累。A級任務針對后進生，重點培養(yǎng)他們學會教材相關的基礎點以及必備學習技能，適當減少教學數(shù)量和難度，加強基本問題培訓。通過這樣教學方式，優(yōu)秀學生實現(xiàn)了更大的求知欲，中等學生心理壓力降低，后進生可以保證質(zhì)量地書寫完成作業(yè)和學習基本英語課堂內(nèi)容，因此他們學習英語的熱情提高了。如你是從哪里來的？我是說。你...你...和你在一起嗎？是的，是的。不，不是。例如，要求C組流暢地閱讀會話。你用英語說日語嗎？你住在哪里？你喜歡什么？其他句型，則為語法教學的樂趣鋪平道路。學習完每個單元的單詞后，讓B組的學生組成小組，一起背誦單詞，互相測試，看看誰記得更快。這不僅培養(yǎng)了學生之間團結的精神，而且讓學生鞏固了學到的單詞。在學習了一些情節(jié)很強的課程內(nèi)容后，教師讓C組的學生自己安排作業(yè)，讓他們獨立寫作和行動。因此，通過分層教學，學生們將在表演中獲得許多樂趣，他們學習英語的熱情將是前所未有的。

結語

事實證明，分層教育是一個十分成熟的教育有效方法，既基本上促進了各種對基礎學生的語言教學方法的完善，既適應了基礎學生對英語學習的各種需要，也發(fā)揮了老師在教學流程中的作用。分層教育不僅優(yōu)化了課堂環(huán)境，也在較大程度上提高了質(zhì)量，因此對學生學習英語的積極性也有所提升，從而進一步完成實現(xiàn)優(yōu)異成績的教學目標。

參考文獻

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