元認知策略在高中英語聽力教學中的應用

摘 要：元認知策略對提高學生聽力水平有著積極的指導和實踐意義。本文通過對學生英語聽力水平現狀的分析，探討元認知策略在高中英語聽力教學中的具體應用，總結出課前策略、課中策略和課后策略，從而提高學生的聽力水平，促進學生的自主學習。

關鍵詞：元認知策略;聽力教學;學習策略

1.引言

聽力是日常生活中最重要的活動之一。相關研究顯示，在人們的日常生活中，聽、說、讀、寫所占據的活動量分別為 45%、16%、30%和 9%[1]。然而在傳統的教學模式中，聽力活動變成老師放，學生聽，隨即校對答案的教學活動，這使得學生的學習變得枯燥且單調，導致學生對聽力失去興趣，甚至抱有恐懼的心理。這種聽力模式，不僅不能調動學生的思維和積極性，甚至讓聽力變成了測試。因此，以學生為中心的聽力模式來激發學生的學習興趣，幫助他們掌握聽力的策略，進而提高聽力理解能力都是十分有必要的。

2.相關概念辨析

2.1元認知及元認知策略

元認知（metacognition）概念是由美國心理學家Flavell提出的。他于1979年首次將元認知定義為“認知主體為完成某一具體任務或目標，依據認知對象對認知過程進行主動監測以及調節和協調。”[2] 元認知策略則是一種學習策略，主要是指學生在學習過程中對自己的學習行為進行有效的監控和調節。在外語學習過程中，元認知策略主要是指學生制定學習計劃和目標、規劃學習進程和時間、選擇及應用適當的學習策略、對學習過程進行監測以及學習結果的評價和反思。

2.2聽力理解與元認知策略的關系

聽力理解是一個復雜的心理認知過程。在人類獲取語言時，無論是自然習得母語還是通過主動地學習掌握外語，聽力都是一個重要的語言獲取渠道，在各種技能中起著基礎性的作用。 [3]。聽力理解涉及所有學習策略的使用。學生在聽力活動中，首先要接受說話者的語言，運用暫時記憶記住眾多信息;同時，學生還要通過關鍵詞、語言語調、詞匯語法等獲取關鍵信息，體會說話者的情感表達;當學生有部分信息沒有獲取時，還要運用其他線索如語境等進行猜測。由此得知，學習策略的掌握對英語聽力學習有著重要的指導和實踐意義。

3.元認知策略在英語聽力理解中的應用

3.1課前策略

課前策略是為聽力課做準備采用的策略。

該階段的主要目的為提高學生對元認知策略的認識，增強元認知意識。教師可以給學生看相關的元認知策略的視頻、文章、講座等，讓學生元認知策略有初步的了解，教師要特別強調元認知策略在學習中的應用，幫助學生認識到該策略對英語聽力的促進作用。其次，教師要給學生介紹英語聽力的特點，即英語聽力并不是被動的接受知識，而需要學生主動的接收并理解內容，使學生有足夠的心理準備進行英語聽力訓練。最后，教師要給學生提供一定的背景知識、重難點知識和可預測的信息，以給學生搭建好舊知識與新知識之間的腳手架，促進學生對新知識的理解和吸收。

3.2課堂策略

課堂策略是指學生在課堂上應用的學習策略。

在這個階段，教師首先應該提醒學生注意力要高度集中，其中包括：一是注意力全部集中到聽力活動上，當發現自己走神或者停下來思考時，一定要及時調整，跟緊聽力內容的進程;二是注意力的分配，注意力要集中分配到關鍵詞、關鍵句的捕捉上，與主題有關的關鍵信息能幫助學生理解整篇文章的內容和說話者的態度。比如，段首句往往起概括性的作用，表達文章的中心思想;轉折詞、關聯詞等過渡性的詞往往暗示說話者情感態度的變化或者劇情的轉折;在聽有故事情節的內容時，往往要注意捕捉情節發生的時間、地點、人物等關鍵信息。其次，學生需要掌握聽力過程中的監控策略。監控策略是指學生對自己學習的進程、內容、注意力等的監控，如學生監控自己是否聽懂了文章的內容、是否運用的恰當的學習策略、注意力是否集中等。監控策略的掌握能夠為學生課后的反思和下一次聽力活動的調整奠定基礎。

3.3課后策略

課后策略是聽完錄音后采取的策略，包括學生進行自我反思和評價。主體對認知活動的自我反思和評價是元認知的核心之一。

教師指導學生對課堂上使用的監控策略進行反思和評估，具體而言，就是教師指導學生通過反復聽閱讀材料或者回顧聽力過程，來發現自己在聽力過程中的計劃是否正確、策略是否合適、重難點是否已經掌握，進而為下一次聽力活動做好計劃。學生進行反思的過程是自主學習能力培養的過程，同時也是元認知策略和元認知意識不斷得到提高的過程，可以全方位提高學生的學習質量。教師也應該做好學生的心理疏導工作，正確認識自己現階段的水平和聽力材料的難度，根據學習階段正確調整學習進程，從而循序漸進提高聽力水平。

4.結語

H.D. 布朗曾言：“教師的作用在于導學和助學，在于幫助學生并為其創造學習條件。”[4] 教師在學生聽力學習的過程中應該幫助學生提高元認知策略的認識，通過元認知策略指導學生在聽前制定學習計劃、掌握背景知識，做好聽力的準備;在聽力過程中保持注意力的集中和分配，做好學習的檢測;在聽后進行自我反思和評價，進而提升自己的聽力水平和學習質量。

參考文獻

m1 n田惠.元認知策略在高職英語聽力教學中的應用研究[J].安徽電子信息職業技術學院學報，2019，18（ 5） ： 100-102.

m2 nFlavell J.H. Metacognitive and Cognitive Monitoring： a New Area of Cognitive Development Inquiry [ J]. American Psychologist，1979（10）：106-111.

m3 nRubin， J. What the Good Language Learner can Teach Us. [ J].TESOL Quarterly，1975（9）：41-51.

m4 nBrown H.D. Principles of Language Learning and Teaching. Beijing Foreign Language Teaching and Research Press， 2002.

作者簡介：薛曉萌（1998.2——），女，山東省濰坊人，聊城市東昌府區聊城大學學科教學英語專業2021級研究生，研究方向英語教學