基于核心素養發展的小學語文閱讀指導策略

張瑩

摘 要：新課改實施之后，小學語文階段的教育由原來的應試教育向素質教育方向發展，對教師的教學思想和教學要求越來越高，要求小學語文教師在現階段小學語文教學的過程中不光要讓小學生掌握教材既定的語文學知識，還要在語文學知識的學習過程中掌握相關學習知識的能力和技巧，讓學生在接下來的學習和生活中，有足夠的能力應對遇到的問題。本文對基于核心素養發展的小學語文閱讀進行研究，提出幾點意見供參考。

關鍵詞：核心素養;小學語文閱讀;策略

新課改和雙減政策的不斷推進，小學語文教學過程中對核心素質培養的意圖越來越明顯，要求也越來越高，這樣從客觀角度要求小學語文教師在教學的過程中當然不能夠將其忽視，深挖閱讀訓練中的核心素養培養，讓小學生在提高閱讀水平的同時，提升核心素養，實現新課改和雙減政策對小學語文教學的重要要求。

一、重視核心素養，精心預設閱讀教學流程

小學語文教師對核心素養培養的態度關系著小學語文閱讀課堂中核心素養培養效率的高低。這就要求教師在教學的過程中首先要從自身的思想角度下手，轉變傳統的思想觀念，將對核心素養的重視放在閱讀教學的重要位置，隨后通過自身教學技能等多方面的優化為小學語文閱讀教學設置高效流程，確保小學語文閱讀課堂當中小學語文閱讀技能的提升和核心素養的發展。

小學語文教師轉變教學觀念要從以下幾個方面入手，首先要重視閱讀過程中核心素養的培養，設計出有針對性提成效果的閱讀流程。其次要對學生的基本情況進行充分了解，設計閱讀教學流程的過程中做到“以生為本”確保學生的主體地位。最后在設計流程過程中教師應該多借鑒，多學習，博取眾家之長，設計出趣味性、高效性的小學語文閱讀課堂。以《童年的水墨畫》一文的教學為例，教師課前可以用多媒體教學的方式為大家營造出一個童年的氛圍，從小學生身邊耳熟能詳的事入手，例如與寵物們玩耍，滑滑梯、淘氣堡、捉迷藏、挖城堡等，運用多媒體課件激發學生的聯想，隨后讓學生們進行回憶和分享，通過討論的方式將課堂的氣氛推向另外一個高潮。隨后教師再引導學生對《童年的水墨畫》一課的教材內容進行閱讀，通過前面的引導拉近學生與課文知識之間的距離，從而加深學生對課文知識的理解能力，讓學生在閱讀的過程中真實的感受到作者的情懷。通過這樣的方式不光能夠讓學生更好的學習課文知識還能夠提升學生的閱讀理解能力。

二、多元教學，豐富學生文本閱讀情趣

讓學生愛上閱讀課堂，在課堂中體驗閱讀的樂趣，感悟閱讀的美好是培養學生閱讀核心素養的首要前提。這就要求教師在教學的過程中為學生們創設學習的條件和情境，激發小學生對閱讀的興趣，在閱讀興趣的基礎上再進行核心素養的培養。但是經過大量的研究之后發現，現階段小學語文教師對由興趣培養核心素養教學的教學理念實施的并不到位，導致學生的閱讀興趣并不高，也很難實現核心素養的提高。

想要解決這類問題，教師必須要豐富閱讀教學的多元化手法，首先從創設環境角度出發，為學生營造一個輕松的、趣味性的閱讀氛圍，讓學生通過環境的引導順利的過渡到閱讀當中來。其次根據學生的實際情況進行分組教學或者引入多種競爭機制，讓學生在閱讀的過程中萌生斗志，從而實現高效閱讀。再次應該拓寬學生的思維和閱讀渠道，多設置探究性閱讀，為學生的思維拓展和核心素養體系的豐滿和完善奠定堅實的基礎。最后教師應該多設置開放式的閱讀題目，將話劇表演，場景再現等方式引入到閱讀聯系當中來，通過這些方式，提升學生對文章的感知能力。以《海底世界》一文的教學為例，教師可以先通過幻燈片、音頻視頻等多種形式為學生們展現海底世界的樣貌，激發學生對海底世界的探索熱情。隨后將學生們分成幾個學習小組，對教材課文進行閱讀，閱讀之后通過互聯網渠道等方式化解閱讀中遇到的困難。實在解決不了的，隨后大家一起來探討。在探討問題結束之后，教師可以引導學生們說一說在遇到問題的時候大家是怎么解決的，通過什么方法解決的，通過閱讀大家又掌握了什么新知識等。通過這樣的形式，很輕松的就將團隊合作意識，思維創新能力等眾多核心能力有機的結合在了一起。讓學生在閱讀的過程中提升自己。

三、多元化作業形式，鍛煉閱讀能力提升核心素養

課后作業是小學語文課堂不可忽視的重要組成部分之一，在傳統的教學階段，課后作業往往都處在一個鞏固知識的定位上，而且形式往往還相對比較單一、枯燥和乏味，時間一長還容易讓學生產生逆心理。隨著上減政策的實施，國家教育部要求教師在教學的過程中減負增效，隨后學社個的課后作業就成了改革的重要環節。小學語文教師也應該高度重視這種轉變，通過多種作業形式的創設，實現國家教育部在雙減政策大背景下為小學語文學科閱讀教學提出的客觀要求。

豐富課后作業的方式方法有很多，主要可以從以下幾個方面下手，首先應該從生活中取材，讓學生發現生活中的閱讀知識。其次應該設置開放式的作業題目，讓學生重視課后閱讀作業的過程中，提升和完善自身的各項綜合素養，再次重視和深挖學生的需求，從每個學生的客觀實際條件出發，讓每個學生在作業的訓練過程中都能夠實現不同程度的提高。最后教師在設計小學語文閱讀課堂的時候應該將知識和素養的培養相結合，共同促進，相輔相成。實現雙管齊下。以《賣火柴的小姑娘》一課的教學為例，教師就可以讓學生們分成小組，根據小組的不同為它們找尋相同類型的童話故事，在課后作業階段對這個故事進行深入的閱讀和理解，并且將它編排成一組劇目，隨后各小組進行表演匯報。通過這樣的方式能夠將后作業的作用發揮到最大同時鍛煉學生的各項技能和核心素養。

結束語

綜上所述，在小學語文閱讀過程中培養學生的核心素養，應該從學生和教師兩者自出發，制定適合學生發展的課堂和課后內容，讓學生的各項技能有機的聯系在一起，讓學生實現知識和核心素養的雙提升。

參考文獻

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