淺析如何在小學語文教學中培養學生的核心素養

周紅佑

摘 要：小學階段是學生學習習慣、學習能力培養的奠基階段，也是學生核心素養培養的重要時期。立足于學生核心素養的培養來開展教學活動成為新時期小學教育的重要內容。而小學語文學科作為小學課程體系中的核心學科，其教學目標是要培養學生的語文學科核心素養。這不僅是學生語文學習的關鍵，也是其他課程學習的基礎，更是學生未來全面發展和終身發展的基礎。這需要小學語文教師準確把握核心素養的內涵，并且結合小學語文的特點和小學生的實際，采取恰當的對策來培養學生的核心素養。

關鍵詞：小學語文;核心素養;培養策略;

引言

語文是小學階段一門重要的基礎性課程，在我國教育事業飛速發展的時代背景下，教師必須充分結合新課程標準的相關要求，對語文教學活動進行有效創新，將培養學生核心素養放在語文教育工作中的第一位。當前許多教師對小學語文教學中的核心素養教育教學做出了一定的嘗試，但在實施教育的過程中，由于教師自身對核心素養的培養缺乏重視，導致實際教育效果與預期目標之間存在較大差距。面對這樣的情況，教師必須不斷轉變教學思路，根據當前語文學科中核心素養教育教學的實施狀況調整教學策略，不斷探尋培養學生核心素養的教學出路。

一、小學語文教學的現狀

（一）語文閱讀教學方式單一

在小學語文閱讀教學過程中，教師通常會選擇讓學生自己閱讀，然后再著重分析文中的重點詞句，歸納段意，找出文章的主旨大意和中心思想，這種教學模式成為語文閱讀教學的主要方式，面對不同的文章，教師選擇的永遠是同一種方法，這種教學模式有著很強的局限性，在不同題材的閱讀教學過程中，教師未能進行教學方式的轉變，學生很難領悟到文章的核心，無法學習作者的寫作方式，單一的閱讀教學方法導致學生只能全盤接收，在閱讀學習過程中無法發揮自己的主觀能動性。

（二）小學語文的教學范圍過于局限

語文知識滲透在生活的各個方面，任何一個環節都有可能作為培養核心素養的契機，教師僅利用課上時間完成大量的學習任務，進行各種知識講解，使學生的學習壓力無形加劇，只是為了完成任務而被動參與教學，局限了自身的語文視野，更限制了理論與實踐的整合，嚴重影響教學質量。想要提升教學效率，教師必須充分意識到課前預習、課上講解、課后復習、活動實踐等多個環節的重要性。學習的最終目的是學以致用，狹小的教學空間使學生的思維認知也僅停留在表面，只有有效拓展教學范圍，才能促進知識與生活的緊密結合，為核心素養的深化打好基礎。

二、小學語文教學中培養學生的核心素養

（一）在教學中讓學生多讀、多參與、多表達

想要提高學生的語文能力，就要讓學生多開口說話，組織語言表達自己的想法。比如，教師在教學完一課的生字、生詞以后，可以讓學生根據生詞造句。比如，在學習完《趙州橋》一課后，針對課后的“雄偉”“美觀”等詞，教師可以問學生能不能用這些詞描繪身邊的建筑物呢？學生會積極地發言，有的學生說：“我認為我每天上學經過的公交站很雄偉。”還有的學生說：“學校建造得非常美觀。”這時候教師可以再幫助學生鞏固一下生詞概念，“雄偉”一詞一般用來形容比較大的建筑物，形容公交站不夠恰當。這樣學生不但鍛煉了表達能力，還能深刻體會到這些詞的意思。教師還可以在課前抽出三分鐘的時間，開展“課前三分鐘”的活動，讓學生分享和講述自己昨天發生了什么有趣的事，或者看了一本書后的讀后感，這也能夠起到培養學生表達能力的積極作用。

（二）開展讀寫結合訓練實現審美鑒賞與創造

培養學生審美能力是小學語文教學的重要任務。在開展語文教育工作時，教師應積極組織讀寫結合的相關訓練活動，讓學生在欣賞美的同時學會創造美，將閱讀與寫作緊密融合，不斷強化學生的語文核心素養。要求教師將閱讀與寫作緊密結合，一方面對閱讀內容進行有效分析，讓學生體會到文字本身的意境美以及結構美，另一方面要積極開展仿寫等多種形式的寫作練習活動，讓學生在閱讀與寫作緊密融合的同時獲得更深刻的學習體驗。以《觀潮》教學為例，教師要在課堂上為學生分析和講解，作者在文章中的寫作思路，按照時間線的先后順序，分析漲潮前后的對比，重點對漲潮過程中的畫面和聲音描寫進行鍛煉。在欣賞美的文字段落后，教師可以鼓勵學生做出實踐聯系，現實生活中關于下雨的場景，以《觀雨》為題進行寫作訓練。在教師積極引導下，學生模仿教材的寫作方式，對下雨的整個過程做記錄，通過視覺和聽覺的描寫，將真實的下雨天還原到課堂。在不斷欣賞美和創造美的過程中，學生的審美能力能得到有效強化，核心素養的培養要求能得到有效保障。

（三）拓展課外閱讀，提升文化素養

課外閱讀的學習不僅可以幫助學生開闊眼界，還能積累更多的語文知識，有利于提升文學素養。而且，近年來國學的興起，也讓名著和經典書籍受到了更多的重視。教師引導學生在課外閱讀中認真誦讀名著，既可以提升學生的閱讀理解能力，還有利于學生塑造正確的人生觀和價值觀。舉例來說，《草船借箭》這篇課文是由我國名著《三國演義》中相關情節改寫而來，由于小學生自身的文學修養不足，文章內容改得通俗易懂。課文主要講了周瑜嫉妒諸葛亮的才干，要求其十天內制出十萬支箭，以此陷害諸葛亮。而諸葛亮為了顧全大局向曹操借箭。文章中的主要人物形象就是愛嫉妒的周瑜、足智多謀的諸葛亮以及生性多疑的曹操。教師在課堂中要引導學生詳細分析每個人物的特點，加深其對文章內容的理解。課后則可以繼續為學生推薦相關的書籍，幫助其積累更多的語文知識并開闊視野。比如，教師如果想要讓學生深入體會諸葛亮的人物形象，還可以推薦其閱讀《三國演義》中的“七擒孟獲”“空城計”“火燒新野”等相關章節，并要求學生閱讀后寫下自己的體會，有利于提升文化素養。

結束語

總之，新時期的小學語文教學的核心任務就是培養學生的語文學科核心素養。小學語文教師要緊跟課程改革的新要求，轉變教學思想，調整教學方法，從語文教學各個環節著手，以培養學生素養為導向進行教學，為學生素養的有效提升打好基礎。

參考文獻

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