互聯(lián)網(wǎng)+PBL教學法的翻轉(zhuǎn)課堂在風濕免疫護理教學中的應用

章菊

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);PBL教學法;風濕免疫;護理教學;翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號】R392 【文獻標識碼】A 【文章編號】1673-9026（2022）10--01

在內(nèi)科學中，風濕免疫病屬于一系列疾病，其中較為常見的疾病主要有類風濕性關(guān)節(jié)炎、糸統(tǒng)性紅斑狼瘡等。風濕免疫疾病會累及多個臟器及系統(tǒng)。在實際的護理過程中，通常會涉及到多個專科知識。在這樣的情況下，護理教學的難度會比較大。而在信息化背景下，風濕免疫護理教學得到了很大助力，作為教師，需要正確、有效的選擇合適的教學方法，通過翻轉(zhuǎn)課堂的使用，并以問題為導向，將單純的傳授知識轉(zhuǎn)為傳播知識，從而加強護理教學質(zhì)量。

一、在風濕免疫護理教學中應用互聯(lián)網(wǎng)+PBL教學法的翻轉(zhuǎn)課堂的意義

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，主要是教師進行相關(guān)教學視頻的有效創(chuàng)建，并將視頻傳送給護生，護生可以在家中觀看相關(guān)視頻，也可以在課外觀看相關(guān)視頻，之后在課堂上與教師進行相互交流[1]。開展這樣的教學模式更為符合當下的教育趨勢，能夠?qū)⒆o生看作是學習的主體。以往，基于傳統(tǒng)教學之下，教師雖然致力于激發(fā)護生的學習動力，但本質(zhì)上較為忽視護生的主體性，護生無法真正的活躍起來，學習動力也始終難以增加。教師更多關(guān)注教學內(nèi)容，進行灌輸式教學，護生始終處于被動接受的情況之下。而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，更多強調(diào)的是互動性，促使護生之間相互溝通和交流，并且促使護生相互創(chuàng)造信息和分享信息。基于翻轉(zhuǎn)課堂之下，發(fā)送的教學內(nèi)容相對來說是比較短小的，并且具有一定的精致性和完整性。對于護生來說，其在實際的學習過程中有更多的選擇，不僅可以自由選擇實際的學習時間，也可以選擇實際的學習地點，還可以選擇實際的學習內(nèi)容。從學習時間角度來看，既可以選擇在課后學習，也可以選擇在睡前學習。從學習地點角度來看，既可以選擇在家學習，也需要選擇在任何一個地點學習。從學習內(nèi)容角度來看，護生可以在相應的范圍內(nèi)，自由決定先學哪部分，后學哪部分。

應用翻轉(zhuǎn)課堂，不僅需要關(guān)注課堂內(nèi)的教學空間，也需要關(guān)注課堂外的教育空間，由此實現(xiàn)有效整合，促進教學效果的增強[2]。進行風濕免疫護理教學，不僅需要促使護生掌握足夠的醫(yī)學理論知識，也需要護生具備優(yōu)秀的護理能力。同時，更重要的是幫助護生完成角色轉(zhuǎn)換，朝著護理人才的方向前進。基于翻轉(zhuǎn)課堂之下，護生能夠明確自身的主體性，能夠根據(jù)自身的實際情況，選擇學習進度，掌握自身的學習速度，在這樣的情況下，護生可以有更多的動力進行學習，增加主動學習的意識。與此同時，通過翻轉(zhuǎn)課堂，也可以加強護生的合作能力。護生進行獨立預習，達到的效果有限，而如果組成小組，以問題為導向，進行相互合作和溝通，能夠更好、更快的完成相關(guān)預習任務，學習獲得的成就感更大，參與感也更強烈。

二、互聯(lián)網(wǎng)+PBL教學法的翻轉(zhuǎn)課堂在風濕免疫護理教學中的具體應用

（一）做好充分的課前準備

在課前，作為教師，需要做好相關(guān)準備，由此為護理教學提供堅實保障。具體來說，需要明確具體的教學內(nèi)容，并進行科學、合理的規(guī)劃。同時，護生需要做好課前預習[3]。對于具體的預習內(nèi)容，主要是相關(guān)病種疾病知識，并且將涉及到的各學科知識進行預習，其中，會涉及到血液方面的知識，也會涉及到呼吸方面的知識，還會涉及到消化方面的知識。護生既可以借助網(wǎng)絡(luò)，也可以通過相關(guān)教科書查詢。此外，教師需要使用靈活的錄制方式，制作一個教學視頻，以供護生觀看。在視頻中，需要將有關(guān)的教學內(nèi)容進行展示，由此在短時間內(nèi)迅速吸引護生的目光，促使護生有針對性的預習。同時，在視頻中，需要設(shè)計1-2個問題，由此促使護生認真思考。使用PBL教學法，關(guān)鍵在于問題的提出。對于具體選擇的問題，不僅需要與實際的教學內(nèi)容相符合，而且需要貼近實際的教學目標。同時，在選擇問題時，需要考慮其能否達到有針對性培養(yǎng)的目的，或者是能否達到對護生進行綜合能力培養(yǎng)的目的。總之，選取的問題需要簡單、明了，并且能夠具有一定程度的生動性，符合深入淺出的要求。比如進行系統(tǒng)性紅斑狼瘡（SLE）授課內(nèi)容，教師按照教學大綱的要求，明確教學內(nèi)容，并制作視頻，在視頻中，提出兩個問題，問題1：“系統(tǒng)性紅斑狼瘡（SLE）與其他內(nèi)科疾病的相似點或不同點分別是什么？”問題2：“系統(tǒng)性紅斑狼瘡（SLE）的護理要點是什么？”

（二）營造課中討論氛圍

基于翻轉(zhuǎn)課堂之下，教師主要是將護生在課前無法解決的問題進行有針對性的講解，同時，護生在觀看相關(guān)視頻以后，也會有所疑問[4]。所以，教師需要注意護生的主體性，促使護生積極參與討論。通過鼓勵護生發(fā)言，增加課堂的活力。與此同時，教師需要打破以往沉悶的課堂氛圍，通過教學模式的靈活運用，不斷激發(fā)護生的思維，促使其相互討論和探究。

（三）做好課后歸納總結(jié)

教師需要引導各小組組長對實際的討論結(jié)果進行總結(jié)和匯報，然后，對其進行有效點評。在翻轉(zhuǎn)課堂中，進行教學評價是非常有必要的。通過教學評價，能夠給護生一個有效的指導，促使其朝著正確的方向進行自身建設(shè)。作為教師，需要重視教學評價，并能夠遵守相關(guān)原則，對護生展開全面性的評價，并注意過程性評價，致力于增強評價的客觀性和實效性[5]。在公正、全面的評價之下，護生也能夠更好的接受，并促使護生有更多的動力學習護理知識。在評價過程中，教師需要看到每組的優(yōu)點，并給予相應的肯定，同時，也需要對每組存在的不足，進行及時指出。結(jié)合實際的教學過程，可以發(fā)現(xiàn)，護生比較薄弱的知識主要集中在人文關(guān)懷。

（四）做好反饋交流

網(wǎng)絡(luò)教學平臺是在信息技術(shù)背景下衍生出來的一種產(chǎn)物，其以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，與教育相結(jié)合，從而打造出一種遠程教育平臺。該平臺不僅具有智能性特征，而且具有開放性特點，為教育者提供授課平臺，為學習者提供學習平臺，并促使教育者與學習者相互交流和溝通。基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺之下，可以對整個教學過程提供支持，不僅可以進行答疑，而且可以提供討論空間，促使師生互動頻繁而有序。教師可以利用該平臺，進行網(wǎng)絡(luò)測試，也可以針對護生提出的問題進行在線解答，更可以反饋教學情況，促進護理教學質(zhì)量的持續(xù)提升。

結(jié)束語：

總而言之，使用翻轉(zhuǎn)課堂，是在信息技術(shù)的基礎(chǔ)之上，對教學信息進行不斷的擴充和融入，這樣能夠在很大程度上實現(xiàn)護理教學質(zhì)量的增強。同時，翻轉(zhuǎn)課堂的應用，有利于護生學習，為護生提供諸多便利，是“以護生為中心”的重要體現(xiàn)，也能夠促使教師的授課時間具有更多的靈活性，是課堂教學目標充分實現(xiàn)的重要基礎(chǔ)。為此，作為教師，需要合理、有效的利用翻轉(zhuǎn)課堂，為風濕免疫教學改革助力。

參考文獻：

[1] 索欣，姬棟巖，許子華，等. 互聯(lián)網(wǎng)+PBL教學法的翻轉(zhuǎn)課堂在風濕免疫護理教學中的應用[J]. 國際護理學雜志，2020，39（6）：998-1000.

[2] 陳昌前，鄧小琴，楊瑞. PBL教學法在風濕免疫科護理教學中的應用分析[J]. 中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2020，17（29）：171-173.

[3] 高飛，連芬萍，楊愛英，等. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下新型教學模式在風濕免疫科護理帶教中的應用[J]. 臨床醫(yī)藥實踐，2019，28（9）：693-695.

[4] 王巧靈. 以器官系統(tǒng)為中心的教學法和以問題為基礎(chǔ)學習教學方法在風濕免疫科實習中效果評價[J]. 中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2020，17（10）：117-118，121.

[5] 華麗. 探討基于信息化的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在內(nèi)分泌風濕免疫科護理中的應用[J]. 中國數(shù)字醫(yī)學，2020，15（4）：128-130.