淺議小學數學課堂理答的現狀及解決途徑

曹丹

【摘要】理答是教師在學生回答完問題后的一個反應和對回答結果的一個處理，也是課堂回答的一個重要的環節.在課堂教學中教師提問學生，是教師了解學生對課堂知識掌握情況的方式，這樣能夠調動學生的課堂思維.而學生回答問題后的反饋是師生之間課堂交流的一個重要環節.教師理答的方式取決于教師的教學方式，教學方式不同，理答方式也會產生較大的差別.所以，在教學中，教師需要采取有效的應對措施，解決教學中存在的解答方式不合理的地方，以提高小學數學課堂教學效率.

【關鍵詞】小學數學;理答現狀;解決途徑

數學是小學階段較為重要的一門課程，是學生最早接觸了解科學的重要途徑，還是提高學生數學思維能力及邏輯思維能力的重要學科.雖然小學階段的數學內容較為簡單，所學知識面也很窄，但是對于小學生來說，仍處于對學習培養興趣的關鍵時期，而且學習內容也具有一定的難度，所以教師的理答就顯得非常的重要.隨著新課程改革的深入，理答方式已成為現階段小學數學重要的教學方式之一.在小學數學教學的過程中，如果教師對學生回答問題的反饋及時到位，可以為每個學生提供展示自己的機會，同時，在回答問題、解決問題的過程中獲得成就感，增強對數學學習的自信心，同時拉近學生與教師之間的距離，激發學生的學習興趣，從而提高小學數學教學效果.

一、小學數學課堂理答的現狀

（一）一味追求人氣指數，而忽視實際教學的需求

在新課程改革背景下，教師雖更加注重學生素質教育，但在具體教育環節，卻出現很多的問題.許多教師在進行課堂理答的時候，一味地追求人氣指數，追求積極的課堂氛圍，忽視了學生最應該具有的真實的思維過程，這樣的教學方式不僅對課堂的教學效果起到了阻礙的作用，而且會使學生過分注重討論過程的積極性，忽視對數學知識邏輯的深入思考，而使其對數學學科的理解停于表面.小學教師一味地追求人氣指數，也會使提出的問題缺乏針對性，只是停留在形式上，而無法通過提問讓學生真正地理解問題的本質.

例如，在學習“三角形三邊關系”時，大部分的教師都會向學生提出這樣的問題：“是不是任意三條邊都能組成一個三角形？”這時會有許多不同的答案，但是這些問題的回答都只是在假設，缺乏一個實際的操作過程，這樣就在一定程度上限制了學生的思維能力發展.所以，數學教師在課堂理答教學中不要一味地追求人氣指數，應多與實踐操作相結合.在學生提出假設后，應帶領學生進行實際操作，從實踐中得出正確答案.教師可以準備多根長短不一的小木棍，讓學生自由選擇三根木棍，看看是不是任意三根木棍都能組成一個三角形.當學生得出否定的結論時，教師再引導學生進一步進行分析，三條邊滿足什么條件時能夠組成三角形？最后，引出正確答案：只有兩邊之和大于第三邊時，才會組成三角形.

（二）一味追求正確答案，而忽視對錯誤原因的挖掘

在理答的過程中，教師往往會選擇一些成績較好的學生回答問題，這些學生基礎扎實，教師提出的問題，學生都能夠比較正確的回答出來，對于那些基礎較差的學生，很容易就被教師忽視，進而打擊其學習積極性.如，當一些基礎較差的學生回答問題的時候，如果回答不上來，教師就會換一名成績較好的學生進行回答，最后得出正確答案.在實際課堂教學過程中，教師應該幫助學生進行錯誤反思，但實際上教師并沒有做到這一點，忽視了對錯題原因的挖掘.教師還應在日常生活中鼓勵學生多采用錯題本，及時總結和回顧所學知識，做到查缺補漏，錯題本的使用還能夠促進學生在學習過程中更加具有針對性，進而提升學習效率.

（三）一味追求答案多樣性，而忽視基礎知識的掌握

針對一樣的問題，不同的學生對問題會有不同的看法和想法，所以，學生對問題的回答也就不盡相同.教師在教學過程中，為了讓學生展現自己的個性發展，面對課堂上出現的不同聲音，教師會過于追求學生答案的多樣性，而忽視了學生對基礎知識的學習.如，在學習“分數除法”的時候，教師為學生出了這樣的一道題：一根鐵絲的長度是34米，將其平均分成三段，每段的長度是多少米？要求學生列式計算.有的學生列出了：34÷3，有的學生列出了34×13，有的學生直接用34的分子除以3，等等，學生的方法有好多種，教師都給予了肯定的回答，可是究竟在本節課中，學生應該掌握的是哪一種方法呢，教師沒有明確說明，這就使得一部分學生不知道如何計算，只是片面追求答案的多樣化，對于學習困難的學生來說，基礎知識掌握都比較困難，過分追求多樣性只會偏離學習主題，降低學習效率.追求答案的多樣性本意是開闊學生學習思路，豐富學習維度，鍛煉思維意識，但忽視學習目標只會導致學習基礎不牢，無法促進數學學習的長久發展.

二、小學數學課堂理答現狀的解決途徑

（一）要充分發揮理答的作用和價值

在課堂教學中，理答和問答在課堂中占有重要位置.雖然一節課時間不長，但是理答和問答卻是缺一不可的，教師不能因為一節課時間太短而省去理答這一環節，而應當端正理答態度，發揮理答的作用及價值，使得課堂活動更加活躍.同時在課堂教學中，教師要針對問題做深層次的探究，設計出更適合、更巧妙的課堂問題.

例如，在學習了重量單位以后，教師可以結合教材內容及學生的實際情況，提出以下問題：“一個雞蛋的重量用什么單位表示？一個人的體重用什么單位表示？一輛卡車的載重量用什么做單位？”問題一提出，學生紛紛做出回答，有的學生回答說是克、千克、噸，教師對于學生的回答要及時反饋并給予學生好評.隨后教師可以以一個雞蛋較輕，所以用克做單位，體重可以用千克做單位，卡車的載重量較重所以要用噸做單位進行分析講解，讓學生知道對于較輕的物體要用克做單位，較重的物體用噸做單位.這樣的講解，學生不僅知道了答案的正確與否，同時掌握了使用重量單位的技巧，這樣一來，課堂的問答和理答環節在很短的時間內都已經完成，并能達到很好的效果.

（二）合理設計理答問題

小學數學教師在課堂上重復回答是一種消極的應答策略，會給學生的學習態度造成負面的影響，同時會打消學生思考、主動發言的積極性，因此，小學數學教師要合理設計理答問題，對重點難點內容進行提問，有效促進學生的思考，明確學生在學習過程中的思路，從而激活學生的數學思維.

例如，在學習“分數的意義和性質”時，教師可以列出12，13，14三個分數，①先讓學生合理展開想象，如果有一塊蛋糕，平均分給兩個人、三個人或四個人，在這三種情況中，每個人所分得的蛋糕占總數的多少？通過合理設計理答問題，引導學生對數學概念進行思考.②進一步加深學生對于相關數學概念和數學性質的理解.教師要鼓勵學生對這三種情況中每個人分得的蛋糕的大小進行比較，由此引出對于分數大小的比較，幫助學生構建起數字和圖形之間的聯系，增強數形結合意識.③引導學生對所學的數學知識進行應用，從應用中加深對知識的理解.將12，13，14進行通分，向學生提出問題：通分之后的分數和原來的分數有什么區別？通分之后的分數在計算時應注意哪些問題？從而促進學生對分數加減法的思考.④鼓勵學生多做相應的分數練習題，在反復的練習過程中查漏補缺，以練促學，提高理答的有效性，促進小學生數學思維的發展，提高教學效率并優化教學效果.

（三）理答要通過幽默的方式進行

從各大小學教師的講課中，能夠發現，許多的優秀教師在上課時語言都非常幽默，詼諧中透露著智慧，在輕松愉快的氛圍中傳授知識，讓人從內心深感敬意.因此，小學數學課堂中，教師應學會借助幽默方式開展理答活動，通過愉悅課堂氛圍傳授數學知識，讓學生體會數學的魅力.課堂提問環節中，不可避免地會出現一些新問題，教師要借助巧妙的理答活動，讓正確回答的學生更好地學習，讓回答錯誤的學生，能夠不卑不亢地繼續學習，樹立正確的學習態度.

例如，當學生學習了梯形這一課的內容后，教師可以提出一個這樣的問題：平行四邊形的面積是梯形面積的2倍，讓學生來判斷對與錯.大部分學生都認為這道題應該是正確的，對此，教師應當及時進行講解，并對學生的發言給予表揚，讓學生敢于面對自己的錯誤.

（四）保證理答過程的客觀公正

在小學數學教學中，想要加強課堂文化建設，就應該關注學生身上的閃光點，讓學生在學習中感受到成功的喜悅，激發學生學習動力.對于學習有困難的學生來說，教師應當給予學生一定的耐心，避免對小學生心靈造成傷害.因此，在課堂理答時，教師應當做到一視同仁，不能夠因為喜歡就大肆表揚，也不能夠因為不喜歡而不予理會.

例如，在“觀察物體”的教學中，教師借助多媒體投影等輔助教學設備，將各種物體形狀展示給學生，并且設置相應的課堂問題：“汽車的輪胎是什么形狀的？書桌的桌面是什么形狀呢？我們吃的雞蛋和鴨蛋是什么形狀的？”有的學困生表示雞蛋是圓的，這一回答引起了學生的激烈討論，此時，教師也可以參與進來一起交流分析，與學生一起得出雞蛋的形狀和圓形的不同，圓的圓心到周邊的距離均是相等的，而雞蛋是橢圓形，不具有這樣的特點.這一過程，既讓學生清楚自己錯在了哪里，又讓學生深刻理解了所學的知識.

（五）理答過程中要做到因人而異

每個學生都是一個獨立的個體，都具有自身的一個獨特性，這些主要表現在成績、愛好、性格及特長等方面.教師在課堂理答中，不能把學生對問題的反饋只停留在現有的問題或者一些答案上，而是要充分考慮到學生現有的知識水平及學生的性格特征和一些行為習慣.

例如，當學生做出正確的回答時，教師首先要給予學生肯定，而后根據問題進行合理客觀的原因解釋;當學生的回答不夠完整或出現錯誤的時候，教師也要保持耐心，先肯定學生正確的部分，然后引導學生按照問題的正確思路，一步步分析，直至得出正確答案;對于性格內向的學生，教師要鼓勵其勇敢回答問題，如果學生站起來沉默不語，教師一定要弄清楚原因，如果是學生沒有聽清楚問題，教師需要把問題重復一遍，如果是因為自身對答案不明確，而不敢回答，教師就要鼓勵其把自己認為正確的答案說出來，然后幫助其一起分析對錯;對于回答錯誤的學生，教師要找出原因，若只是因為學生粗心大意回答錯誤，那可直接指出馬虎之處，進行糾正，若是對知識理解不透徹或根本就不理解，教師應就問題重新組織語言，或者換一種理答的方式幫助學生理解問題.除此之外，在理答過程中，教師還可以把“錯誤”當作一種典型的教學資源，抓住機會，在針對某學生的問題進行評價的過程中，讓全班學生一起受益.總而言之，在教師理答的過程中，一定要因人而異，對不同的學生要有不同的理答.

（六）深入分析理答錯誤

小學生在學習數學的過程中，很難將教師提出的問題全面完整地回答出來，有時甚至會給出比較含糊甚至錯誤的答案.教師如果消極應對或是一味糾正是無法充分發揮錯題的作用的.學生在回答問題時出現的錯誤往往能體現出他們在學習過程中的問題，教師要善于利用理答問題過程中的錯誤，提高學生的學習效率，幫助學生有針對性地解決問題，更正學生片面化的認知，促進其學習效果的提升，完善其數學思維.

例如，在學習“畫角”時，教師可以讓學生自行練習畫角，學生在第一次表述時，雖然能夠大致了解角的概念和畫角的過程，但在繪制的過程中，要想全面、正確地進行繪制仍存在一定難度.在實際操作過程中，學生出現了如下問題：①看錯了量角器上的刻度，繪制的角的度數不準確;②畫完角時忘了標記角的符號.教師可以在學生進行繪制后對答案進行補充，從而更正學生片面化、錯誤化的理解，引導學生通過自己的錯誤進行反思.這種數學方式能夠加深學生對所學知識的印象，促使學生歸納并總結自己的錯誤，促使學生進行深度思考.

三、結束語

總而言之，教師在進行理答行為的應用過程中，一定要與學生進行有效的溝通交流，了解學生對問題的理解存在哪些不足，并有針對性地進行教學方法的改進，從而進一步提高學生學習數學的能力，確保課堂教學效率的提高.在設計數學問題時，教師要明確學生的學習思路，激發學生的思考和討論，針對學習的重難點設計理答問題，充分發揮理答的作用和價值.理答不單單是一種教學行為，更是一種教學評價，對待不同的學生，教師要靈活采用個性化評價，維護學生的自尊心和自信心.理答要通過幽默的方式進行，使回答正確的學生獲得成就感，使回答不夠準確的學生找到問題所在，發現錯誤的價值，不因為回答錯誤而感到過分沮喪.理答的過程要客觀公正，對學生做到一視同仁，使每名學生都感到被尊重、被重視，從而增強學習動力，營造良好的學習氛圍，維護和諧的師生關系，確保課堂教學的有效性.

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