在心育課堂中如何進行有效設問

蔡舒依

摘要：在心育課堂中，如何設問關乎課堂的有效性。從明確問題設置的目標、設計合理的活動情境、運用體現專業性的語言、積極回應同學的回答四個方面，探尋了心理健康教育課堂中有效設問的方式，并結合教學實踐進行了闡述與分析，旨在打造一個可以讓學生放松身心、探索心靈成長的有效心育課堂。

關鍵詞：教學設計;問題設置;活動情境;積極回應

中圖分類號：G44文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2022）14-0018-03

心理健康教育課是一個開放性的課堂，活動、體驗、分享是心理課堂上的基本模式。心育課重視學生的內在體驗和親身感受，重在教會學生如何自助。所以，心育課有無成效，關鍵在于這堂課能否激發學生的內心感受，帶領學生共同完成一場有意義的心路旅程。而如何幫助學生明確并表達自身的心理感受，往往需要教師在課堂上對設問的有效引領。

心育課堂上的設問有別于其他學科，問題沒有正確答案，不糾結于對與錯，更注重的是學生內心的實際需要與感受，鼓勵學生說出發自內心的話語。然而，在平常的心育課堂教學中，心理老師提問的有效性和藝術性常常存有遺憾，不能夠恰如其分地引導學生。因此，我撰寫此文，對如何在心理課堂中進行有效設問這一問題提出一些看法與建議。

一、明確問題設置的目標

明確問題設置的目標，其實也是在教學過程的各個層級和細節之處，不斷地將教學目標精細化、具體化。在一堂心育課中，一個個逐級深入、設問精準的問題，也是一場不斷接近教學目標的旅程。因此，有效的設問往往會充分體現某個教學環節設計的意圖。

在“人際溝通之拒絕篇”的教案設計中，在導入階段，我以春晚經典小品《有事兒您說話》引入，希望由此點明本堂課的主題。在看完小品后，教師的設問是：“你在看完小品后，有什么感受？如果你是這個小品中的主角，你會怎么做呢？”當學生們抒發完感受，談及做法后，往往會理性地分析指出：當別人要我完成超出我能力范圍的要求時，我會拒絕。由此，“拒絕”的主題就順理成章地被提出，從而使課堂順利過渡到下一階段。

而在課堂的工作階段中，教師需要與學生們一同探究人們難以拒絕的心理原因，并且帶領學生們思考如何看待這些原因。通過對案例的分析及對生活的觀察，學生們可以得出一些答案，比如“害怕別人對自己灰心”“怕損害友情”“害怕被討厭”等。當談及這樣的原因時，教師往往會追問：“那如果我是你的同學，我約你出來玩，但是你拒絕了我。原因會是什么呢？”這時，學生們可能會回答“因為我要做作業”“因為我有約在先了”“因為我爸媽管得嚴”等。經由教師設置的這一追問，學生們可以發現，被拒絕的原因不一定是“對方討厭自己”這樣片面又主觀的答案，而有可能是現實的客觀因素。由此，教師可以引導學生們從更新、更健康的角度去看待被拒絕的原因，從而實現這一階段“合理看待被拒絕”的教學目標。

心育課堂的設問往往比較開放，給學生們提供了充分的回答空間，鼓勵學生們敢于說話。但也正因為如此，學生回答之后的話題走向就有了不確定性，因此教師必須進行及時、恰當乃至巧妙地追問，才能讓課堂呈現出預期的效果。

二、設計合理的活動情境并設置問題

（一）活動和設問要適應年齡特點

不同年齡階段的學生具有不同的心理特點，認知水平也處在不同的階段。根據皮亞杰的認知發展四階段理論，小學階段的學生處于具體運算階段，這個階段的兒童思維仍需要具體事物的支持。中學階段的學生能夠依據邏輯推理、歸納、演繹等方式來解決問題，思維發展水平已經接近成人。因此在設計活動時，要適應不同年齡階段的特點。

小學階段的課堂適合以具體事物、具體場景作為切入，再輔助以生動的語言和適當的肢體動作，激發學生們參與課堂的熱情和意愿。比如在以調節情緒為主題的課堂中，教師把氣球當作每個人的肚子、情緒的載體，讓學生們直觀地看到產生負性情緒的變化和危險。教師請學生上臺吹氣球，看看誰吹的氣球最大。這個過程中，有的學生吹到一定程度就停止了，有的學生會一再吹到最大、吹破。活動結束后，教師請學生們討論“如果一個人肚子里生了很多氣會發生什么”，學生們會迫不及待地分享“肚子會爆破”“會有害身體健康”等。對于小學階段的學生來說，問題的設置應當直觀，不宜含蓄，讓學生們沉浸在體驗中感悟、分享，往往會收獲課堂中意外的驚喜。

中學階段，尤其是高中生，其邏輯推理能力、空間想象能力和概括能力等均趨向成熟。并且，這一時期的青少年已經開始關注社會，更愿意討論社會議題。因而，在中學生的課堂上，問題的設置應當更趨向于探究式或啟發式的提問，而不僅僅限于追求既定的、標準的答案。例如，在“悅納自我”一課中，教師以超模呂燕為例，探討了大家對于“美”的定義，以及一個人如何看待自己的長相的問題。教師在介紹了呂燕之后，請大家分組展開辯論：你認為呂燕是美得令人驚艷還是丑得令人意外？在學生們你來我往的辯論之中，其實包含了學生們自己定義美、分析美、欣賞美的過程。這樣的問題設計符合高中生的思維特點，引發了學生們的探究心理，也調動了學生們的辯證思維，并且在熱烈愉悅的辯論氛圍中讓學生們更接受了自己的長相與特點，從而達到認識美麗、愛護自己的教學目標。

（二）活動和設問要喚醒分享意愿

心理課堂上，游戲或者活動是一個重要的環節。從引入階段的熱身活動到轉換階段的主題活動，活動貫穿于整個課堂。雖然心育課以活動的形式呈現居多，但并不止于活動和游戲的層面。每個活動環節都有明確的教學目標，心理教師希望能夠在活動中激發學生們切身的感受，從而使他們在課堂上真正獲益。

在教學實踐中，我發現，在活動情境中呈現的問題更容易喚醒同學們分享的意愿。在活動中獲得的體驗越豐富、越細膩，學生們越容易產生抒發、分享的內容。在以預防校園欺凌為主題的心育課上，我以具體案例作為素材，請學生們分別從施暴者、受害者及旁觀者三個角度來分析問題。我選取的案例是一篇以旁觀者角度寫的班中學生受到霸凌的文章。文章筆觸細膩、角度客觀、層次豐富、敘述翔實，把讀者帶入一個活生生的場景之中。呈現案例之后，教師假設并提問：多年之后，在學生微信群里提到當年的事件，作為受害者、施暴者、旁觀者，會在同學群里發一段怎樣的話呢？

在這個環節的教學設計上，案例文章的呈現為后續學生們的分享進行了充分的情緒鋪墊，激發了其內心強烈的感受，使他們獲得深刻而豐富的認知。并且，“微信群”這一元素的設計也適合現今青少年的表達方式。因此，在進行這一環節的分享時，學生們往往會表達更多的內容，而且富有真情實感。由此可見，心育課堂中的有效設問需要建立在設計能夠喚起學生們內心深處共鳴的活動基礎之上。有了真實而豐富的活動體驗，有了心理教師的有效設問，學生們也才能說出發自內心的話語。

三、運用體現專業性的語言

心理健康教育課有平等、尊重、開放、自愿、價值中立等原則。心育課上教師應關注同學們的內心感受，不做刻意的價值觀輸出，應尋求學生的自我探索與反思。所以，教師在課上提出的問題沒有正確答案，學生們的分享更無關對錯。因此，在進行問題的語言設計時，應當尤為注意措辭，盡量避免帶有價值傾向性的設問。

當教師引導學生探討如何處理某一問題時，教師很容易設問“你覺得你應該怎么做？為什么？”事實上，若細品“應該”這一措辭，學生會感受到來自教師的價值導向，從而猜測教師心中的“正確”答案，這就違背了心育課的價值中立原則。而如果教師設問“你覺得你會怎么做呢？為什么？”這就是一個價值中立的問法。學生在這一設問中感受不到教師的價值導向，從而會回歸自己的內心，探尋自己心中真正的想法。這樣的設問方式體現了對學生作為一個獨立個體的尊重，對學生真實感受的關注，是能夠讓學生放松身心的詢問方式，更適于心育課堂。

設問其實包括兩個方面：一是詢問做法，二是探討原因。探討行為背后的原因，往往是教學輔導過程的重點，而也可能是隨機性較高的環節。行為背后不同的原因體現了每個人不同的價值觀、世界觀、人生觀，教師不能因為學生給出的原因與預想的或者主流的答案不一致而進行否定。相反，不管學生呈現了怎樣的答案，只要他的想法不傷害自己與他人，心理教師都應表示接納。提出開放式的問題，包容不同的觀點，允許思維的碰撞與差異的存在，是心育課有別于其他學科的亮點。而正是這些體現專業性的提問，才讓學生們感受到，心育課堂是一方可以自由呼吸的空間。

四、積極回應學生的回答

在學生回答問題時，教師要注意傾聽;在學生回答問題之后，教師還應有積極回應。雖然回應是設問之后發生的，教師如何回應也應當成為問題設計的一部分。

課堂的互動尚未實際生成，學生的回答同樣尚未實際發生，這時教師的回應顯得很有隨機性，似乎考驗的是教師的臨場反應能力。但是如果提前有預設，教師的回應會更有針對性，更有助于指向本堂課的教學目標，從而生成一堂有效的心理健康教育課。教師在設計教案時，問題的設計環節可以包含三個步驟：（1）問題語言設計;（2）預設學生的答案（設想多種可能性）;（3）回應語言設計（根據不同的答案設計好回應的語言文字）。

事實上，如何回應學生的回答，也展現了一名心理教師的專業功底。在備課時，教師需要根據日常的教學實踐，預測學生在回答問題時的幾種反應方式。面對樂于分享、契合主題的回答，教師可以給予積極的肯定，比如“我覺得你剛才說得很棒”“請大家給予你掌聲”。面對意料之外的回答，教師也需要及時地進行反饋，可以說“哇，原來你是這么想的”“你的想法很獨一無二呢”。面對為了應付而給出的答案，教師可以真誠地回應“嗯，好的，我收到了你的答案”，或者進行適當地補充提問。

心理教師的傾聽和積極回應可以讓學生感受到自己是被關注的、被認可的，會增強學生的自我效能感，能夠為學生培養自信、勇敢、尊重、包容等心理品質創造積極的條件。

探尋心育課堂上的有效提問，需要明確問題設置的目標、設計合理的活動情境、運用體現心理輔導專業性的語言、積極回應學生的回答。同時，更需要心理教師深耕心育課堂，在長期的教學實踐和探索中不斷反思、總結、提煉。教師要真正走到學生中去，想學生所想，感學生所感，讓學生喜歡上心育課堂，也讓心育課成為學生放松身心、探索自我成長的芳草地。

參考文獻

[1]陸春鳳. 順勢而“問”，激發學生心理成長的內在正能量[J]. 中小學心理健康教育，2015（20）：18-19.

[2]王曉嬌. 問渠哪得清如許，為有源頭活水來——中小學心理課堂活動素材的創新與運用[J]. 中小學心理健康教育，2017（28）：23-25.

[3]梁韻華. 中職生心理健康教育課的課堂調控[J]. 心理月刊，2019，14（16）：46.

編輯/張國憲 終校/石 雪