管而不教與教而不管

黃薇薇

關鍵詞：親子教育;問題行為;溝通方法

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2022）14-0079-02

這陣子，社團的學生們一直在拍心理劇。拍心理劇是這屆社團成員早就醞釀的想法，入社團兩年，總要留下點紀念，而且有些學生恰好是學藝術的，也想著借此機會，親身體驗何為拍戲。

劇本是他們自己寫的，演員、導演、攝影、場務，也都是由他們自己來安排和分配，一切都是學生們親力親為。作為指導教師，我只負責借場地，借攝像機，協調關系，提供便利條件。學生們每天中午犧牲休息時間，聚集在我的辦公室里，寫劇本、做計劃、拍攝、研討，他們認真投入的樣子，看起來還真是蠻動人的。而我，只管靜靜地做自己的工作，我們互不干涉，一切顯得歲月靜好。

問題出現在拍攝的最后一天。

一日中午，我接待學生咨詢，社團的孩子們自己去安排他們的活動。咨詢室中的我隱隱約約聽到外面有音樂的響聲，可能是他們在用自帶的音響放音樂吧，我沒在意。可是當我結束咨詢后出來才發現，他們儼然把我這里當成了自己家，完全“放飛自我”了。一個男生蹺著腳坐在椅子上玩手機;兩個女生打打鬧鬧大聲喊叫;還有兩個女生把接待室的沙發放倒，躺在上面睡得天昏地暗;屋角的垃圾桶里塞得滿滿的，都是他們吃剩的外賣盒。只有此片的導演——一個男生正在滿頭大汗地看片子——只有他看起來像是在做正事。

面對這種情景，我當然怒了。

“你們干嗎呢？當我這里是什么地方？！把手機收起來！”

學生們噤若寒蟬，立馬都規規矩矩地站了起來，一臉無辜狀。

“剛才的音樂怎么回事？”我問。

“老師，是我，跟他們沒關系，我們這個劇要配一個主題曲，剛才我用配音室里的音響演練了一下。”那個玩手機的男生主動投案，顯得大義凌然。

“沒經過我允許，你們就動設備了？誰允許了，你們還有沒有點規矩了？！！”天哪，我真的是出離憤怒了。

我已經忘了自己具體訓斥了他們什么，大概就是各種沒規矩，讓我失望之類的。學生們還算受教，一言不發，都低著頭做懺悔狀。隨后，我手一揮：都走吧，反正拍完了，以后別來了！

學生們灰溜溜地離開了。冷靜下來的我，卻突然想到了一個問題：這事能全怪學生們嗎？

當然不能。

作為老師，我犯了“管而不教”的錯誤。

我在此之前，有沒有將中心的規章制度告知他們？有沒有對他們稍微逾矩的行為加以提醒？沒有，都沒有。我自以為高二的學生應該有規矩，我也對他們小小不然的舉動一笑了之，結果，導致學生們越發地放肆，以至于在缺乏我的監管的時候，各種不良行為充分暴露。而當我發現這一切時，只會用憤怒、責備去宣泄情緒，將一切緣由歸結于他們的“沒規矩”，問題是，我教給他們規矩了嗎？

管而不教，在家庭教育中也尤為常見。經常聽有些父母萬分委屈地說，“我是真管孩子啊，打也沒少打，罵也沒少罵，可這孩子就是不聽。”的確，有些家長在打罵孩子的時候，確實毫不留情。但在這種“管理”之前，家長的“教”有沒有做到位？

有些父母會覺得孩子還小，等他大了，懂事了，再教育，他才能聽懂。但事實上，培養兒童秩序規范感的關鍵期就在2歲半到6歲之間的幼兒期。一個孩子，如果過了6歲還沒有建立起規矩感，那么基本上可以肯定，這個孩子長大之后，也不會有太好的行為習慣。所以，那些為孩子這么大了還不守規矩，不聽話而苦惱的家長們不妨回顧一下，在孩子幼兒期，作為父母，你們有沒有失職？

除了管而不教，生活中也充滿了“教而不管”。

鄰居家有一個熊孩子，經常在電梯里大喊大叫，亂摁按鈕，亂踢亂撞，有時候會胡亂撞到鄰居。這時孩子那對看起來很像知識分子的爺爺奶奶就會很歉意地對鄰居說，不好意思啊，孩子不懂事。然后用聽起來像責備，實則充滿了寵溺的語氣，輕輕地跟孩子說：“聽話，再不聽話就不帶你出來玩了。”而那個熊孩子通常都會翻一個大大的白眼，從鼻子里噴出冷冷地一哼。

不是自己家孩子，誰會多說什么呢？鄰居們通常會笑笑，安慰老人說，小孩子嘛，皮一點，聰明。

幾年過去了，這個孩子聰不聰明不清楚，頑劣的品性確是愈發表露無遺了。

這就是教而不管的家長，仿佛“我教育過了，我說過了，我就盡責任了”。可是，這對于孩子的教育來說，真的遠遠不夠。有的孩子需要用言語引導，有的需要規矩約束，有的需要用懲罰警示，但每一個孩子都需要家長用自身的言行示范熏陶。

說文解字上對“教育”二字是這樣解釋的：“教，上所施下所效也，育，養子使作善也。”所謂教育，正是用父母良好的言行，引導孩子，示范孩子，使之成為一個“向善”的人。

教育出言談有方、舉止有度的孩子，是我們每一個做家長的期望，倘若您覺得自己在教育上不夠成功，不妨想一想，是否走入了“管而不教”“教而不管”的誤區？是否因為惰性，將自己形式上的付出誤以為是全部的努力？

為人父母者，必為之計深遠。孩子的成長與成就，與我們的努力、我們的一舉一動息息相關。

編輯/張國憲 終校/石 雪