核心素養視角下小學語文閱讀教學方法

邵鳳玲

北京小學大連開發區華潤海中國分校

閱讀是語文教學中不可忽視的重要組成部分，其既能夠凸顯語文學科的工具性和人文性特色，又能夠切實提高學生的語文實際應用能力。因此，小學語文教師就要始終秉承“以學生為主體”的教育理念，充分挖掘語文核心素養的教育價值，切實通過不同層次、不同方面、不同角度的小學語文閱讀教學，提高學生的語文綜合實力、發展學生的核心素養。

一、閱讀教學中存在的問題

在實際的小學閱讀課堂上存在一些問題，這些問題阻礙著學生的進步和發展，影響著閱讀課堂教學質量的提高。首先，閱讀教學應試目的性強；新課程改革當中提出教師在進行實際的閱讀教學時應該在學生掌握相關基礎的前提之下指導學生更好地對文本進行理解，讓學生深入地領悟作者在文本當中蘊含的深刻內涵和內心情感，體會到語言的獨特魅力。但是實際上在小學語文閱讀課堂上，教師教學的目的性過強，大部分教師完全按照文本下面的題目帶領學生進行文本教學，過于注重培養學生的應試技巧，將主要的精力花費在每一次閱讀習題的完成上面，沒有帶領學生形成扎實的基本功，在閱讀課堂上沒有將重點放在學生對閱讀文本的感悟方面。這樣的教學模式下使學生很難養成扎實的閱讀素養。其次，教學方式過于單一；閱讀教學提倡采取合作、探索的學習方式，主張讓學生通過小組探討加深對文本內容的理解，但是在實際教學當中教師為了節省教學時間，主要依靠自己進行口授教學，學生非常被動地坐在講臺下面進行知識的學習。在這樣的教學模式之下，學生理解閱讀文本時過于被動地按照教師的思路思考，在課堂上看似學生對文本理解透徹了，但是過一段時間學生又重新按照自己的思路理解文本。

二、核心素養視角下小學語文閱讀教學

1.提升學生們對于語文閱讀課堂的參與度。

在小學階段學生們的學習主要以興趣為出發點，如果老師們能夠采取一定的措施激發學生們的學習興趣，例如在班級內根據課本內容排練情景劇，讓學生們扮演角色的同時真正的了解臺詞，深入人物的內心世界，感同身受的理解作者的真實想法。這樣能在很大程度上加深學生們對于課文內容的理解程度。讓學生們有更多的參與感，與此同時提升語文閱讀課堂的教學效率。另一方面，課前預習也是十分有必要的，如果學生對于這節課堂的內容一無所知，學生們就會在課堂上遇到不好理解的內容時不再緊跟課堂步伐，自己陷入自己的思想世界。只有讓自己真正的參與到課堂里，才能從根本上消化本節課堂的內容，進而提升自己的語文閱讀能力。

2.將課堂理論知識與生活實踐相結合。

在小學階段學生們對于世界的理解本就不夠深入，如果課堂上吸收的知識太過抽象，例如某個文章里作者將比喻，擬人，一語雙關等寫作技巧應用的太過不好理解，就很有可能造成學生們對閱讀的理解的偏差或者是學習效率的低下。老師們可以在課堂上將生活中的點滴帶入到講課中，讓學生們能夠有一個更好的理解，這在一定程度上也會幫助學生們在生活中提升自身的為人處世能力，形成一個更加完整以及豐富的世界觀，人生觀和價值觀。例如在學習愛國主義精神時，學生們可能距離抗日戰爭時期太過遙遠，無法充分的理解一些事情，老師們就可以舉一些抗日英雄的例子，讓學生們感同身受的理解這些人物背后的種種不易，進而理解抽象的理論知識，樹立良好的愛國主義情懷。

3.創建完整的形成性評價機制。

我們不能僅僅依靠學生們上課時期的表現或者是期末考試時試卷上的分數來判斷學生們的學習好壞，應該創造一個完整合理的形成性評價機制，應該將課下的自我預習，復習，分階段測試以及線上交流討論的活躍程度等等內容也囊括到一整個學期的學習成效評價中，不能太過單一且簡單的判斷學生的學習效果好壞。與此同時，語文閱讀能力本就是一個寬泛的學習技巧，期末考試卷子上的幾道題是沒辦法定義一個學生的閱讀能力的高低的。當然了，形成性評價的實施也離不開電子設備，這就要求老師與家長們及時的溝通交流，在不讓學生們沉迷于電子設備的同時正確合理的使用學習軟件，真正將形成性評價的作用發揮到極致。

4.發揮信息技術的作用，豐富動態教學的內容。

隨著當前我國經濟的不斷發展，信息化的技術也得到了相應的發展。教師在開展科學課堂知識時，也應重視利用信息技術，發揮信息技術的作用。在進行課堂教學時，利用信息技術的方式，能夠將靜態化的科學知識以一個動態化的方式呈現給學生，幫助學生進行理解，增強學生對于科學知識的理解程度，同時，切實利用信息技術，彌補教材中沒有的科學知識，讓學生學習到更多的科學知識，加強學生對于科學知識的認識，也能以信息技術為基礎，讓教師和學生構建更為方便的橋梁，打破時間和空間的限制。

三、結語

對小學語文學科來講，閱讀教學非常重要，教師就是應該通過多種教學方式提升閱讀教學的有效性，增強學生閱讀理解能力和學生的知識儲備，這樣學生的寫作能力才可以隨之得到提升，語文學科素養也就能夠逐漸增強。