淺談小學語文主體性教學的實施

張現敏

要扭轉農村小學語文教學的講解、問答式的教學現狀，讓學生有話可說、有話要說，真正成為學習的主人，關鍵在于全面實施主體性教學。作為教師的我更覺責任重大。而我們努力的方向，必須轉變觀念，提高對主體性教學的認識，繼而付諸實踐，投人教改，真正將主體性教學落到實處。

一、創設輕松和諧的課堂氣氛

要營造輕松和諧的課堂氣氛，首先得靠教師注意平時的言談舉止與情感流露。教師平時是否和學生打成一片，除了是孩子們的教師這個身份之外，還是不是他們的朋友？學生如果從心底里接受了你，喜歡了你，那么面對任何時候的你，他們都會有話要說。他們會來問你學習上的問題，也會跟你談些在你眼中幼稚得可笑的生活瑣事。自然，當你走向課堂的時候，他們覺得輕松愉快。

其次是課堂上教師的教學藝術，學生的說話有時是雜亂無章的，特別是新接一個班級，學生常常說話不完整，或者說了一點說不下去了這是很正常的，因為他們的思維能力不強，不可能把話想周到了娓娓道來。這時，教師不厭其煩的引導、及時的幫助、適當的鼓勵與表揚都會讓學生膽子更大，更有話要說。

二、樹立正確的教師觀和學生觀，讓學生自信地面對學習

在現代教育迅速發展的今天，教師不再是純粹的知識傳授者，而是學生學習知識的引導者，在學生發現知識，創造知識的過程中的點撥者。因此，在學生的整個學習過程中，教師不僅要培養學生會學習的能力，更要培養學生主體參與的習慣，努力使學生在學會知識的基礎上能遷移知識，并創造出新知識。農村的孩子更顯天真，他們的向師性和依賴性更重。我常常鼓勵學生，課堂上對所學問題的看法盡管提出來，說錯了或說得不好沒關系，虛心接受別人的意見，相信自己慢慢地會進步的。經過一段時間的努力，我們班的學生對學習信心十足，課堂舉手發言的人明顯增多，課堂氣氛相當活躍。

三、強調教學過程中的師生互動，民主合動

首先，傳統的課堂教學中，師生間的交流比較多，但顯得不夠平等。諸如老師問學生答，學生有問題，教師幫幫忙等。如若教師能放下架

子，與學生間平等地進行探討、商量著學習，學生的優缺點才會更自然地流露，師生間交流定會取得更好效果。

其次，農村孩子同樣有自己的主見，教師應當把這個學習主動權交還給學生，讓他們成為課堂的主人。在平時的教學中，我主要通過小組學習、同學間討論、交流、比賽等形式，增加學生間反饋的機會。

四、課堂教學不要統得過死

語文教學中，閱讀不是一個被動地機械地吸收課文里信息的過程，而是積極地主動地從課文里吸收各類信息的過程。一個班級里學生

參差不齊，即使是同一篇課文，其認識與感受也不會是相同的。因此，在教學過程中，教師不應該追求統一的所謂標準的答案，意思相近或有道理就行。又如對課文的感情朗讀。因為感情是建立在學生對課文理解的基礎上，受了課文的感染油然而生的，不是靠老師統一調控指揮的，指令性的語氣不是能使每個學生都由衷地讀出來的。

五、讓學生體驗成功

體驗成功就是要讓學生在學習的過程中體會到成功的喜悅，這是發揮學生主體作用，發展個性的動力。因為“人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定”。（美國著名心理學家威廉詹姆士）所以，新型的語文教學課堂應該是學生展示自己、表現自己的課堂。只有讓他們充分展示自己的學習成果，體會到成功的喜悅，才會促進學生不斷進步，挖掘出學生內在的積極因素，使其個性中的積極因素得到發揮，消極因素得到抵制。

總之，在小學語文教學中，教師只有轉變觀念，努力營造一種和樂融融的教學氛圍，以靈活的教法，新穎的學習方式關愛學生的成長，讓他們感受到自己的價值，讓他們學會學習的方法，也就是說“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講（魏書生語）”。只有這樣，學生的主體作用才能得到發揮，個性才能得到發展。