智媒時代播音與主持專業人才培養模式探究

摘要：5G時代的到來加快了信息傳播與大數據的深度融合，加速了智媒融合發展的腳步，因此探索與時俱進的、實現社會需要和高校緊密結合的播音與主持專業人才培養模式迫在眉睫。文章對學生群體的特點、社會需求、教學方法的創新等進行研究，從實踐能力、思維能力、知識能力、吸引能力、技術能力五個方面論述智媒時代播音與主持專業人才培養的創新，促使技術與主持人相結合，專業發展需要與人才培養模式相結合。

關鍵詞：智媒時代；播音與主持專業；人才培養；媒介技術；場景融合

中圖分類號：G222.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2022）01-0073-03

課題項目：本論文為河南開封科技傳媒學院教育教學改革研究資助計劃“智媒時代下播音與主持專業人才培養模式探究”成果，項目編號：MSJG-2020Q-003

一、智媒時代及其特征

互聯網的發展，移動短視頻、網絡直播、人工智能技術的應用，為媒體發展帶來了無限的想象空間，跨界融合逐漸成為信息傳播新常態，同時也為播音與主持專業學科的前沿發展提供了研究和探討的空間。高貴武教授在第四屆中國主持傳播論壇中表示，“目前，這是一個最好的時代，也是一個最壞的時代”。智能與媒介融合，為傳統播音員和主持人帶來了挑戰，同時也提供了機遇。

伴隨互聯網突飛猛進的發展，受眾嘗試從互聯網的使用中獲得紅利。移動短視頻的出現，使受眾可利用碎片化時間獲取信息，保證信息傳遞的時效性以及趣味性。網絡直播的崛起誕生了新興職業——網絡主播，在“人人皆可成主播”“今天你直播了嗎”的常態下，網絡直播用戶規模和使用率呈上升趨勢。目前，“主播”職業范圍從傳統的播音員、主持人、評論員、出鏡記者和新聞發言人擴展到各類網絡主播、B站up主、Vlog博主、KOL、播客主等傳播主體。

人工智能和媒介的融合，實現了虛擬主持人的配音播報。2018年3月1日，全國首位人工智能虛擬主持人正式上崗，這是全國智媒融合發展的標桿。2019年4月，由訊飛和中央廣播電視總臺合作打造的虛擬記者“通通”正式上崗，在第二屆“一帶一路”國際合作高峰論壇上擔任采訪記者。2019年5月，人民日報社首款人工智能虛擬主播也出現在國際大數據產業博覽會。AI記者助理機器人“小白”亮相于2019年全國兩會，成功復制了白巖松的聲音。媒介技術的發展不斷為打破人與人交流的時空局限而努力，試圖進一步通過先進的技術縮短信息傳收雙方的心理距離和情感距離，努力營造全通道式的人際交流狀態，從而實現“面對面”和“在現場”的傳播。

在新技術和媒介不斷結合的背景下，傳統的播音與主持人才培養模式需要改變，不斷創新，注重人才培養核心力量的建設，圍繞核心力量迎接每次技術升級。播音與主持專業人才培養過程中，教育者要在課程體系中掌握好要以多大比例關注技術，多大比例關注媒介內容以及多大比例關注“新變化”，促使學生掌握專業基礎知識，保持對專業的敬畏，保持對新事物的好奇心，不斷學習、不斷吸收，以培養出現場把控能力、新聞直播互動能力、多媒體應用能力以及人格化傳播能力相融合的復合型人才[1]。

二、智媒時代播音與主持專業人才培養模式的創新

處于邊界融合的智媒時代，中國高等院校培養的人才集中在00后，該群體的學習能力、接受能力以及面對的社會環境和專業需求與過去有了較大的不同和改變。00后學生群體的顯著特征為對“新”技術具有較強的探知欲，學習能力和接受能力較強，對新事物抱有熱情，面對不斷發展和融合的媒體環境以及學生群體的特點，我們應該對播音與主持專業人才能力的培養進行更有深度和廣度的思考。

（一）實踐能力：復合專業能力的培養

針對傳統媒體的需求進行人才培養時，教學目標側重于培養學生的吐字發音、新聞播報、朗讀稿件和語言表達等基礎性專業能力。智媒時代，媒體結構發生變化，信息傳播速度越來越快，信息傳播數量不斷增加，由此對從業者專業能力的要求也由單一性向多維性轉變，需要加強對復合學習能力的培養。中央廣播電視總臺2019年主持人大賽中明確提出，選手的復合素質和實踐能力成為考核新標準，因此，增設實踐環節對于培養對象提升復合學習能力具有重要意義。高等院校在人才培養方案的調整過程中，應該加強對實踐環節的考量，舉辦專業化和知名度高的比賽，以賽促學，鼓勵學生在比賽中加強專業知識的學習，積累豐富的實踐經驗，鍛煉“采編播寫”于一體的綜合能力。

在“流量為王”的智媒環境下，鼓勵學生利用網絡平臺直播，鍛煉在直播中把控節奏、設置內容和處理突發情況的能力。專業教師應該結合培養對象的興趣，因材施教，激發學生的潛在能力，例如熱愛體育運動的學生，鼓勵其參加“優酷體育杯”的高等院校體育解說比賽。熱愛美妝的女生，鼓勵其創建美妝公眾號或利用短視頻平臺進行好物推薦，提升個人視頻拍攝、內容設置、語言表達等方面的能力。喜歡不同聲音的學生，鼓勵其參加一年一度的大學生配音大賽或參與紀錄片和短視頻的配音，推動自身專業能力的提高。通過專業理論和比賽實踐的雙重結合，著重提高培養對象的復合型學習能力。學生在學習專業知識的基礎上，勇于實踐，積極從實踐中汲取營養，有所收獲，最終不斷提高自身的綜合能力。

（二）思維能力：思維學習能力的培養

好的思維包括四大要素，一是角度，二是深度，三是清晰度，四是靈敏度。主持人思維的角度強調個性而易認同，新穎而不古怪，深度則要求既要了解現象，又能透析本質[2]。根據四大要素，需要對學生的清晰度和靈敏度加強培養，通過實踐活動的，不斷訓練學生看待問題的能力。

獨立思考和思辨創新能力是一個人整體實力的體現。在節目中，主持人的獨立思考和學習能力關乎信息傳播水平，決定著主持人的主持風格、觀點表述。這就要求信息傳播和節目主持者要勤于思考，擺脫模式化主持方式，善于創新，從多維角度看待問題。善于運用發散思維，提高思維的靈活度，培養更具廣度和深度的思維能力。

如今，高等院校的培養對象多為00后，在教學過程中發現，學生缺乏獨立思考的習慣和創新意識，對信息的抓取處于表層，缺乏深度思考。因此在人才培養的過程中，需要不斷培養學生獨立思考的能力，深入挖掘信息，注重新聞細節。例如現場報道課程中，要培養學生對新聞信息的敏感度和抓捕新聞細節的能力，用細節打動受眾，引發情感，形成有自身風格的評論，推進節目深入發展，展示節目品質。

教學過程中，不斷引導學生養成深入學習和研究的習慣，為個人綜合能力的提高奠定基礎。例如，后期制作剪輯課程中，教學目標是培養學生視頻剪輯和制作的能力，但是業界缺乏的是具有創新意識和個性風格的節目包裝設計者。教學期間，需要不斷鼓勵學生形成再學習的習慣，利用網絡知識平臺以及學校設備，提高自身對節目設計的審美、創新能力，盡力提升節目制作水平，滿足業界需求，應對人才競爭的壓力。

思維學習能力的培養不僅可以提升學生的綜合能力，而且可以幫助學生養成良好的學習習慣，提高專業實力和競爭力的同時也能幫助其拓展淺層內容，挖掘深度信息，推進節目發展，同時提高學生自身整體實力。因此，加強學生思維能力的培養至關重要。

（三）知識能力：知識學習能力的培養

我國的綜合實力和影響力在國際社會不斷提高，受國內外發展環境的影響，媒體須對中國形象進行宣傳報道，要發出真實且有力量的中國聲音，由此對主持人的整體實力提出了更高的要求，要求主持人不僅可以站在中國舞臺報道，也要承擔起在國際舞臺為中國發聲的重任，因此需要制定更加全面的人才培養方案。教學過程中要鼓勵學生積累豐富的學識作為支撐，形成深厚的文化知識儲備，涵蓋第二語言的訓練和學習，提高學生的思想覺悟能力，開闊思維，規避看待問題和解決問題的片面性，加強知識的關聯，闡述出更具高度和深度的新聞信息。

2019年全國主持人大賽中，選手鄒韻獲得新聞類一等獎，從鄒韻在比賽現場對問題的闡述和解讀中可以發現，這位具有四年駐外經歷的記者，觀點獨特，剖析和報道的內容都帶有國際視角，體現出思想和思維的高度，故而能得到受眾和業界專家的認可。

高等院校在培養專業人才的過程中，要不斷培養學生知識學習和融合的能力，加強相關知識的融會貫通，訓練學生的思維。學校在學生培養中可以細分培養方向，比如雙語播音、人工智能虛擬主播、直播、新聞、綜藝、解說等不同方向，培養部分學生深耕一個分支。對于學習能力較強的學生，可以深耕兩到三個分支，結合基礎專業知識，分支間相互結合，實現融會貫通，由此學生的知識學習能力不斷得到提升，為中國傳媒行業的蓬勃發展貢獻力量。

（四）吸引能力：人格化魅力的培養

主持人作為節目和受眾溝通的橋梁和信息傳播的主體，要盡可能建立與受眾情感交流的橋梁，展現個人魅力，吸引受眾，充分發揮個人優勢，感受受眾的需要和內心感受，引發受眾與節目內容產生情感共鳴，激發共情的力量，展現人格化傳播的感染力和引導力。高等院校在專業人才培養的過程中，要注意塑造學生的人格化魅力，激發學生打造個人風格，提高主持的溫度，同時也要激發所傳播內容的情感，形成具有感染力的節目形式。與此同時，指導學生對于情感的表達應該控制在適度的范圍內，用真情實感面對受眾，不拘泥于表層或過度夸張的情緒表達，做到適度的感同身受，杜絕“夸張化”表演，讓受眾充分感受到傳播中的情感溫度和主持人的真誠，控制好與受眾交流、互動的節奏。

針對訪談節目的訓練環節，教師需要不斷激發學生形成個人的表達方式，塑造個性化風格，通過真誠的表達和交流，保證節目內容的有效傳播，避免主持人與嘉賓之間僅在表層交流，缺乏情感溝通，同時也要避免情感過度，導致節目信息內容的傳播受到損失。鼓勵學生在主持或訪談節目中，通過自身獨有的風格將情感展現出來，把控好節奏，吸引受眾，呈現帶有主持人獨特魅力的品質節目。

（五）技術能力：后期制作能力的培養

得益于技術的應用，傳媒行業的發展得到了突破。經歷過傳統媒體、新媒體，在智媒時代的背景下，新興技術的應用為傳媒行業的發展提供了多種可能，例如5G技術的普及，讓“人人皆可直播”成為現實。新技術的發展能夠提高信息傳播的效率、減少信息制作的時間和成本，強化主播或主持人與受眾之間的互動等，這也要求主持人要充分了解新技術的特點和作用，同時積極應用新技術，使新技術為主持服務，為節目形式和節目內容增添色彩。

主持是技術，而人是內容[3]。在人才培養過程中，高等院校應該重視新技術和后期制作技術對學生培養的實用性和必要性。不斷增加后期剪輯課程的課時以及確保授課內容的實操性和實用性，充分提高學生的剪輯能力，使其成為“采編播寫”的復合型專業人才。在教學過程中，專業教師應該與時俱進，保持終身學習的習慣，時刻關注新技術的應用和發展，并融入自身教學中，以開闊培養對象的眼界。例如，依托人工智能技術的發展，傳媒行業出現了一代又一代的虛擬主播，虛擬主播的出現吸引了受眾的關注。通過技術賦能，主持人和虛擬主播互相配合，營造了全新模式的主持樣態，受到觀眾的喜愛和認可。由撒貝寧主持的《經典詠流傳》節目中，主持人和虛擬主播相互配合，一問一答，展現了節目的“新面貌”，得到業界認可。

在教學過程中，專業教師要鼓勵學生積極利用新技術拓展節目形式和傳播內容，展現節目品質，實現技術與人的完美融合。

三、結語

面對不斷發展的技術，高等院校在智媒時代的背景下，對播音與主持專業人才的培養方案要不斷更新，不僅要注重對新技術的學習、研究、應用，還要關注從事主持和信息傳播活動的人，對人才的培養應該重點關注“培養對象”，利用新技術更好地為人和節目服務。智媒時代的主持傳播活動需要依靠大量實踐活動提高培養對象的專業水平，同時實現思維能力、知識能力、吸引能力、技術能力共同培養和提升，而并非單純對專業技巧的培養。學生在學習專業基礎知識的同時，要充分發揮個人的主觀能動性，加強訓練自身思維，提高知識的再學習能力和個人魅力，以應對外部環境發展帶來的壓力和更高要求。注重自身思維能力的提高、情感的適度表達、知識邏輯的再學習、實踐經驗的不斷積累，形成自身獨特風格，最終增強自身實力，以積極應對未來的就業環境。

目前，高等院校培養對象大多是00后，該群體自信且充滿活力和創造力，對新技術的運用有著濃厚的興趣和探索欲，結合該群體的生長環境，在專業培養中應該探索與之契合的教學培養模式。創新傳統媒體的培養方式，更新專業基本功和核心課程的訓練、教學方法，讓學生在興趣中學習，夯實基礎，同時也要結合新技術的發展，將課程設置得更加精細，分成不同的方向供學生選修、深造，重視學生的實踐能力、思維能力、知識儲備、人格魅力、技術應用，實現專業能力的持續提升，以應對行業的高標準要求。

參考文獻：

[1] 何丹妮.“中央廣播電視總臺2019主持人大賽”正式啟動，符合素質、實戰能力成考核新標準[EB/OL].央視網，http：//1118. cctv.com/2019/06/10/ARTIAVOok3KsnFnptParltfM190610.shtml，2019-06-10.

[2] 翁如.主持人思維訓練教程[M].北京：中國傳媒大學出版社，2007：26.

[3] 高貴武，薛翔.融媒體時代節目主持人的專業面向：兼議“中央廣播電視總臺2019主持人大賽”的啟示[J].新聞與寫作，2020（2）：91-95.

作者簡介 周靜，碩士，助教，研究方向：播音與主持藝術。