《貨比三家不吃虧》教學實踐與思考

摘要：每一個人都是消費者，在生活中幾乎每天都要和商品、商店打交道。學生已經有過一些買、賣的行為，但他們的消費觀念和行為還不成熟、不理性，甚至有些任性。本文以課堂實錄與評析的方式記錄真實課堂中教師對學生進行引導，觸發他們思考購買商品時如何才能花錢最少，從而產生省錢的意識，同時習得省錢的方法，更能在不同的需求時選擇適合自己的購物方式。

關鍵詞：教學實踐;思考（評析）

一、課前思考

《貨比三家不吃虧》一課看似簡單，但是實際購物中的情況相對復雜，而要給學生滲透理性的消費意識、在不同情景中使用不同的省錢方式，更是不易。筆者期望能讓學生在熟悉的日常購物情境中自然、充分地感受到當需求不同時，選擇的優惠活動或者結賬方式是不同的，課后學生也能由衷的感嘆數學真有價值，感嘆省錢并不是摳門，而是一種高級的智慧。為了實現這一目標，筆者進行了如下教學實踐，取得了較好的效果。

二、課堂實踐

教學目標：

1.理解生活中不同的促銷方式的含義

2.能在不同情境中通過計算選出更合算的購物方式

3.通過解決購物中的選擇問題，增強學生學習數學的興趣，培養學生的數學意識。

教學重點：理解各種常見的促銷方式，能在實際情境中通過計算選出更合算的購物方式。

教學難點：理解不同促銷方式的含義及其應用。

教學準備：為每個學生準備一張導學單

教學過程：

師：雙十一快到了，各大商場都進入嗨購模式，推出各種優惠活動。孩子們，說說你知道的促銷方式？

生：滿多少送多少

生：打折

生：第二件半價

……

師：匯總一下商場主流的促銷方式：，打折，滿……減……，滿……送……（券）

師：雙十一的優惠活動我不想錯過，我也去逛了逛。一來到A商場，發現我之前看上的一款水杯打折了，很劃算，可是我并沒有立馬下手買下，你們知道原因嗎？

（出示水杯圖片249元，七折）

生：折扣不夠

生：還可以去其他店看看

……

師：是的，我還得逛逛，做到貨比三家不吃虧。

（一）計算價格

249元的水杯去哪家買比較合算？

A商場：全場七折 B商場：每滿200減80 C商場：每滿300送300

師：果然，其他商場也有同款水杯，該去哪家買呢？

請學生獨立解決

師小結：回顧購物全過程，需要——比較——決策，做到貨比三家才不會吃虧。

師：我們這里說貨比三家，到底比什么呢？

生：價格

師：在商品相同的情況下，我們主要比較價格。

師：商品價格的差異往往來自不同的促銷活動，所以要想做一個聰明的消費者，就要對不同的促銷活動進行充分的了解。

理解“每滿200減80”活動

師：怎么理解？

生：滿一個兩百減一個80，滿幾個兩百減幾個80。

師：說得很好，可是這個活動有人覺得合算，有人覺得不合算，應該怎樣理解？

生：如果是199元，就省不了80，當然就不合算啦。

師：那哪些人覺得非常合算呢？

生：買的東西剛好是200元、400元、800元……這些人。

師：嗯，你考慮得很全面。

理解“每滿300送300”活動

師：滿300送300相當于不要錢，是這樣嗎？

生：不是

師：券一般只能在下次購物時使用，當次物品需要付全款。

師：那如果是328元的物品，我需要付多少錢？

生：28元

生：不對，是328元，只是會得到一張300元的券

師：是的，還是要付328元，只是額外還會得到300元的物品或券，相當于328元的購買力變強了。

師：對于這個活動同樣有人覺得這個活動很合算，也有人覺得一點都不合算，誰再來解釋一下？

生：滿了300元的人就覺得合算，沒滿300元的人就覺得不合算。

生：券要下一次才能用，這一次也沒有少付錢呀。

師：券都領不到的人肯定覺得不合算，如果沒有二次購物需求的人也會覺得不合算。作為消費者，我肯定希望自己的購物能夠享受到優惠活動，而且越優惠越好。

【設計意圖】

讓學生在真實、熟悉的購物場景中經歷計算，比較，選擇的購物過程，著眼于計算價格這一直觀手段讓學生體會貨比三家的意義。同時，對常見的促銷方式進行剖析，為后面計算折扣做好鋪墊。

（二）計算折扣

①每滿300送300②每滿200減80

師：這兩種促銷方式在什么情況下最合算？最合算時相當于打幾折？

生沉默

師：看來這個問題有點難，那我們借助小組的力量看能否解決。

出示學習要求：

自學：

獨立思考，兩個活動分別在什么情況下最合算？

此時相當于用（ ）元買回（ ）元的商品，相當于（ ）折，列式為：_____________;

互學：小組交流，說說你的想法。

展學：組長分工，建議兩人講解，一人板書，一人總結。

生：我來說第一個活動，最合算時相當于用300元買回600元的商品，相當于打五折，算式是300? 600=0.5。

生：我來說第二個活動，最合算時相當于用120元買回200元的商品，相當于打六折，算式是120? 200=0.6。

生：第一個活動只要滿足300的倍數都能達到五折，第二個活動只要是200的倍數就能達到六折，但商場的標價往往不能達到“最合算”的折扣。

師：你能舉個例子把你的意思說清楚點嗎？

生：比如一件商品標價599元，對于每滿300送300（券），差一點就能得到兩張券，但實際上只能得一張;每滿200減80的活動也是一樣，如果600元就能減3個80元，但是599元的話只能減兩個80元。

師：遇到這種情況你會怎么辦？

生：我會再買一件最便宜的東西，比如襪子之類的。

師面對全班：你們同意嗎？

生：同意

師：看來商家促銷的目的已經達到啦！

全班哄笑

師：整理一下孩子們的發言，這種滿減、滿送的活動我們可以通過實付的錢除以所得商品的原價算出相應的折扣。當商品價格是300、600也就是300的倍數時，能達到最合算的5折（指著滿送活動）;當商品價格是200的倍數時，能夠達到6折（指著滿減活動）。但如果商品價格不是三百的倍數、兩百的倍數時，就達不到這么低的折扣，甚至還可能不打折，所以這兩個活動的折扣應該是一個范圍，5折～不打折（指著滿送活動），它應該是6折～不打折（指著滿減活動）。

師：這樣一來，所有的促銷方式都統一成折扣，就方便我們對比，在購物前就能作出預判啦！

【設計意圖】

將不同的促銷方式統一成相應的折扣，可以對活動力度的大小做出預判，哪家商場或者哪家店鋪的優惠力度更大，我們可以優先選擇逛哪家，這是極具現實意義的;有利于拓展學生的思維深度和寬度，因為貨比三家的順向思維是比價格，但是很少有人會反過來思考我參加活動買下的這件商品相當于打了幾折。如果教學中有這方面的滲透，會一定程度上填補學生這一思維路徑上的空白;雖然很多情況下購買商品達不到促銷活動的最優折扣，但是最優折扣的出現會促使一部分孩子去思考，是不是能創造條件滿足最優折扣，比如湊單，讓孩子發現購買方式甚至是結賬方式的不同都會導致優惠力度的不同，當孩子回到真實的購物場景中時自發地運用數學知識以達到省錢的目的。數學即生活，就會自然而然的滲透給學生。

（三）實踐應用

快速判斷去哪家買？

A商場：全場七折 B商場：每滿200減80 C商場：每滿300送300

商品價格：189元 219元 308元 610元

生依次判斷并說明理由

對于610元的商品，學生出現不同的選擇，有的選B商場，有的選C商場

師：如果我只買一件商品時，我就看當此哪家付的錢少，如果我有后續購物需求時，我就考慮送券，因為它能達到的折扣更低。

329元的鞋，589元的裙子，899元的包，那家店買合算？

A商場：全場七折 B商場：每滿200減80 C商場：每滿300送300

生：A商場：（329+589+899）×0.7=1271.9元

B商場：329+589+899=1817元

1817-9×80=1097元

C商場：329+589+899=1817元得1800元購物券，比較發現B商場花錢最少，但是C商場得到很多券，如果還有后續購物的話，可以選擇C商場。

生：C商場的券可以馬上用掉的。學生走上展臺，呈現算式：329+589=918元得900元券，補充說道：900元的券剛好買下包包，這樣總共才花918元，最合算。

此時全班自發掌聲。

師：你太有頭腦了，你讓我們看到，結賬方式不同，產生的優惠效果也不相同。請大家再次送上掌聲。

師：孩子們，真實的消費情景是很復雜的，希望大家可以應用今天學到的知識嘗試著做一個理性的消費者，在不同的情況下能做出最適合自己的選擇。

【設計意圖】

設置場景讓學生再次經歷理性的購物過程，升化學生對各種促銷方式的理解及應用，提升數學核心素養。

（四）文化滲透

用微視頻向學生介紹古代的打折方式和目的，以及在生活中需根據需要做出最適合自己的選擇。

【設計意圖】

通過視頻總結本課重難點，讓學生在幽默詼諧的畫風中再次感受利用折扣能幫助人們看穿優惠活動的數學本質，并擴充貨比三家的文化外延——生活中的貨比三家還需綜合考慮多方面因素才能做出最適合的選擇。

三、課后反思

1.創設情境，將學生熟悉的購物場景搬進課堂

本課為了讓學生選擇合適的商家購買商品，特意設置了常見的商場促銷，并把場景設置在學校附近的商圈，既然拉近學生與教學內容的距離，又不會出這樣的聲音：“我不想貨比三家，因為來回跑實在太折騰了”。本課涉及的幾家商場距離很近，作為貨比三家的場景再合適不過了。

2.及時收集、處理學生生成，攻克重難點

六年級的學生思維活躍，購物經驗也較豐富，本課中學生有很多預設外的生成，利用多媒體技術能夠較快地呈現學生的想法，必要時還能讓全體同學參與思考討論，對重難點的突破起到重要作用。同時，解決問題的過程通過多媒體技術的呈現，更清晰直觀，讓不同層次的學生都能較好吸收。

3.初步培養學生構建數學模型的意識

數學模型是建立在數學一般的基礎知識與應用數學知識之間的一座重要的橋梁。建立數學模型的過程，就是指從數學的角度發現問題、展開思考，通過新舊知識間的轉化過程，歸結為一類已經解決或較易解決的問題中去，再綜合運用已有的數學知識與技能解決這一類問題。本課的購物策略其實就是把生活中的原型上升為數學模式的過程。在這一過程中，學生初步感知了數學中的建模思想。

參考文獻：

[1]周琪.數學模型思想在小學數學教學中的融入[J].數學學習與研究，2021（26）：111-112.

作者簡介：唐夢瑩（1988年4月），女，重慶市沙坪壩區第一實驗小學校，郵編：40030?職稱：一級教師，學歷：碩士研究生，專業：學科教學（數學）