淺析基于任務驅動模式的小學信息技術合作學習

張淯淞

摘要：隨著新課程改革的推進，傳統的小學信息技術教學模式已經與學生的實際需求無法適應，需要積極地轉變小學信息技術教學模式，為小學信息技術教學質量的提升增添動能。任務驅動模式下的小學信息技術教學，更加凸顯學生的內在驅動力，著重提升學生的學習主動性和積極性，讓學生在探索、創新中完成小學信息技術知識的學習，從而提升學生的學習效果。本文對任務驅動模式的優勢進行了細致分析，并結合學生的信息技術學習需求，提出了任務驅動模式下的小學信息技術合作學習開展措施。

關鍵詞：任務驅動;小學;信息技術;合作學習

在傳統的小學信息技術教學實踐中，教師在信息技術課堂上始終處于主體的位置，教師始終牽著學生的思想走，學生沒有充足的時間自由思考和探索，久而久之學生的課堂積極性磨滅，學生在學習小學信息技術知識中的內在驅動性不強。在任務驅動模式下的小學信息技術合作學習活動的開展，有效轉變了教師與學生的身份關系，更加凸顯學生在課堂上的主體性，學生的學習內生驅動被激發，從而保障了學生在課堂上的學習效率。

一、為學生創造生動的合作學習情境

在傳統的小學信息技術合作學習中，教師對合作情境的創造并不重視，使得學生在小學信息技術合作學習中的參與性不高，學生在合作學習模式中的主動性不強，直接影響了小學信息技術的合作學習策略的開展[1]。在任務驅動模式的指導下，小學信息技術教師需要轉變合作學習開展模式，注重營造良好的合作學習情境，讓學生更加積極主動地參與到合作學習活動中。

例如，教師引領學生對身邊的數據進行認知和學習時，為了讓學生對有關“身邊的數據”有更多的感受和認知，教師采取了合作學習的教學策略。為了讓學生更加積極主動的參與到本次合作學習活動中，教師為學生講述了“大數據”相關的概念和內涵知識，并且為學播放了有關“大數據”形成的視頻。在視頻中，來自各個行業、各個領域的信息，共同形成“大數據庫”，并且通過分析大數據庫中的信息提升生產效率。在這個視頻信息中，學生充分的認識到“信息技術的合作屬性”，并且形成良好的合作學習積極性[2]。在這樣的基礎之上，教師再引導學生采用合作學習的模式，讓學生們通過合作、交流、分享、探索的方式，對有關“身邊的大數據”知識進行學習和探究。總之，營造良好的合作學習情境，是激發學生內在驅動力的前提，保障學生在合作學習活動中的高效性。

二、為學生創造多元的合作學習方式

在以往的小學信息技術合作學習實踐中，教師往往采用小組合作的學習方式，將學生分成若干小組，然后讓小組內的學生對小學信息技術的課程知識內容進行探索和學習。一開始這種小組合作學習的模式，確實能夠提升學生的合作學習主動性，但是長期這種單一的合作學習模式，讓學生在合作學習模式中的體驗感下降，學生對相關知識的學習主動減弱。對于此，在任務驅動模式下，小學信息技術教師要在合作學習活動的開展方式上下功夫，讓學生在小學信息技術合作學習模式中的體驗更新鮮，學生對合作學習的參與更有內生動力，從而保障了小學信息技術合作學習模式的有效開展[3]。

例如，在學習有關圖片處理的相關知識內容時，為了讓學生在合作學習模式中的體驗感更強，教師在班級里為學生組織一個“圖片公示欄”活動。在活動中，教師依然將學生分成幾個小組，讓學生們以小組的形式，共同完成一個照片處理后的作品。這樣，各個小組的學生需要共同討論照片的來源、照片的處理方式和處理方法，并且如何將處理后的照片更好的展示。小組內的學生為了更好的抓住這個展示機會，小組內的學生通過相互討論、分工協作等方式，完成照片處理任務，并盡可能完美的在圖片展示欄中展示小組作品。這樣的小組合作學習方式，讓學生的合作能動性增強，學生擁有較強的合作意識，集體榮譽感更強，合作學習模式在小學信息技術教學中的應用效果也更理想。

三、為學生提供科學有效的評價機制

在傳統的小學信息技術合作學習中，學生在合作學習模式的積極性不強，甚至有一些學生在合作學習中“開小差”。對于這種情況，信息技術教師要采用精準、科學、有效的評價機制，激勵學生參與合作學習的主動性，這樣才能保障學生的合作學習參與效果，從而創設高效的課堂教學[4]。在對合作學習中的學生進行評價時，教師要采用多元的評價方式，讓學生對其他學生的各項表現進行評價的同時，更要保障教師對學生的表現進行積極有效的評價。

例如，在小學信息技術教學課堂上，教師引導學生實施任務驅動模式下的合作學習模式，為了激發學生的參與積極性，讓學生在合作學習互動中高效完成課程學習任務，教師為學生提供了360度的評價方法。首先，教師引導學生對自己的合作學習活動的體會進行分享。這時，教師需要著重的引導學生對合作學習中優點和劣勢進行分析，并且針對自己的劣勢提出完善的策略。其次，學生對小組內其他的學生進行評價，找出其他學生在合作學習活動中的長處，并對他人提出建設性意見。最后，教師要對學生在合作學習模式中的表現進行評價，尤其是采用鼓勵或者獎勵的方式，激發學生參與合作學習活動的積極性[5]。這樣，通過360度的全方位評價，教師不僅可以讓學生在合作學習中不斷的進步提升，還保障了學生參與活動的主動性。

結束語：

總之，在任務驅動模式引導下，小學信息技術合作學習活動中學生的參與主動性更強，學生在合作學習活動中的體驗更好，使得學生在活動中更加積極主動的探索和思考，對小學信息技術知識內容進行高效率學習，更高效完成小學信息技術知識的學習。

參考文獻：

[1]謝寧. 淺談任務驅動式合作學習教學法在中小學信息技術課中的應用[J]. 2022（6）.

[2]趙秋月. 基于微課自主學習與合作探究的小學信息技術課堂教學模式探究[J]. 新一代：理論版， 2021（14）：2.

[3]陳敦敏. 中小學信息技術項目式合作學習模式應用與探究[J]. 時代教育：中旬， 2021（7）：0005-0006.

[4]王成. 核心素養下小學信息技術合作學習策略探究[J]. 讀與寫：上旬， 2021（6）：1.

[5]賈昊. 小學信息技術教學中任務驅動教學法的應用[J]. 今天， 2021（9）：2.