淺析思維導圖背景下的高中英語閱讀教學策略

李康

摘要：如何合理應用思維導圖這一教學方法，并使它發揮應有的作用，就要求教師在整個閱讀過程中落實思維導圖的應用、提升學生的自主閱讀能力、利用思維導圖提升教學質量以及優化完善學生的知識體系，并且綜合考慮高中英語學科的特征，探索出更多基于思維導圖的閱讀教學手段，在學生獲得良好的學習體驗的同時達到理想的教學效果。本文立足于高中英語教學角度，分析了思維導圖背景下的高中英語閱讀教學策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：思維導圖;高中英語閱讀;課堂教學

引言：雖然思維導圖起源于國外，但在國內英語教學領域，尤其是高中英語閱讀教學過程中的運用取得了突飛猛進的發展，這是改進高中英語閱讀課現狀的一次積極嘗試，可以提高學生的閱讀能力，鍛煉他們的記憶和思維，有助于改進教學模式，提高英語閱讀課的教學效率。隨著教育改革的不斷深化，閱讀教學越發重要，因此，對于思維導圖背景下的高中英語閱讀教學策略研究有著鮮明現實意義。

一、高中英語閱讀教學現狀

應試教育在我國教育事業有幾十年的核心理念，在大部分教師的潛意識中已經根深固結，隨著我國新一輪課程改革要求的不斷推進，教師亦在對全新的高中英語閱讀教學形式進行不斷的摸索與嘗試，但是受高考壓力的影響，現階段的英語閱讀教學活動雖然在教學活動形式上得到一定革新，但是大多數教師仍然是采用以教師為教學活動核心，通過大篇幅說教教學作為主要的教學形式，該種教學活動形式不僅在形式上過于單一，且學生在教學活動中缺乏有效互動，進面很難實現引導學生對英語閱讀知識內容的深思，單純地依靠記憶固化，學生缺乏對高效閱讀方式的有效運用，進而導致其閱讀思維能力水平提升一直處于瓶頸狀態，嚴重打擊學生對開展英語閱讀的自信心與積極性。

二、思維導圖背景下的高中英語閱讀教學策略

（一）在整個閱讀過程中落實采用思維導圖

首先，在開展課前英語閱讀教學環節時，教師要善于分析、總結經驗、分清教學流程。思維導圖是一種新型教學手段，其有著各種特征，最為顯著的就是多樣的輻射形式，有利于創設良好學習氛圍，促進學生思維的發展，把其科學地應用到高中英語閱讀教學工作中能把抽象、復雜的學習內容以更加直觀、形象的形式展現出來，讓學生更加全面地掌握學習重難點，提升閱讀整體效果。

例如教師在講解“Knowing me.knowing you”時，為了讓學生對閱讀學習具有濃厚的興趣，則應采用思維導圖落實課前導入環節，促使學生把自己的信息呈現出來，在這一背景下，教師再把學生所說的信息繪制成為思維導圖，從而讓學生對這一話題產生了興趣，這樣不僅能展現出學生的主體地位，還會在潛移默化過程中激發學生的學習熱情，對后續的閱讀充滿期待感，并能獲得深層次理解，提升閱讀整體水平。

其次，在教學課文的過程中采用思維導圖落實授課。思維導圖教學手段的采用之所以能夠提升整體教學質量，達到理想的教學效果，最為關鍵的原因就是其具備圖文并茂的特點，能夠將知識重點以及存在的聯系清晰展現在學生面前。當學生理清各知識點之間存在的聯系時，注意力會更加集中，并且可供學生采用的手段較多，能夠利用各種箭頭、圖形、色彩加強渲染。所以，在英語閱讀教學工作中采用思維導圖會讓學生了解文章的主體脈絡，降低學習難度。

比如，教師在講解“Making difterence”時，為了讓學生重點掌握重點內容，并始終具備學習的熱情，教師則應采用思維導圖把重難點展現出來，像堅持遵循以該節課教學的主題為中心落實把其分化會成為若干個分支，而且在講解過程當中，把所遇到的關鍵詞寫在思維導圖上，通過這種手段來讓學生全面掌文章結構。

（二）利用思維導圖優化和完善學生的知識體系

因為高中英語閱讀教學工作具有廣泛性特點，學習內容較為多樣，學生不了解學習的側重點，這就要求教師采用思維導圖幫助學生構建完善的英語知識體系，采用思維導圖來對所學習的重點內容整理歸納。教師需要和學生加強交流溝通，讓學生們采用自己喜歡和習慣的理解形式來對本節課所學習的重點內容構建若干個關鍵分支，再進一步把有聯系的重點詞匯和以往所學習的有聯系的英語知識都融入各種分支上，實現在教師科學引導、學生主動學習的背景下，把舊知識和新知識相互聯系。除此之外，為了顯著提升學生的英語綜合素質，教師也應積極鼓勵學生依據自身所繪制的內容，落實分解思維導圖，讓學生重新寫出英語文章，通過這種手段來提升學生的語言表達能力，并為促進學生個性化英語思維能力的發展奠定堅實的基礎。

（三）利用思維導圖提升教學質量

和初中英語教學工作相比，高中英語閱讀教學工作變得更加復雜多樣，需要學生具備較強的理解和學習能力，因此教師也應該合理創新教學模式，降低英語閱讀教學的難度系數，利用思維導圖提升教學質量，實現學生的全面發展。因此，教師應依據學生的個性化需求來采用多樣化的英語思維導圖。例如，當教師在為學生講解“My first day at SeniorHigh School”這一內容時，教師應先為學生選擇較為簡單的流程性思維導圖授課，這就需要教師依據“Before going toschool”“Arriving at school”“During the English class”“AfterEnglish class”等各種流程來對文章完成梳理，再讓學生深層次理解文章的關鍵內容后，再進一步引導學生繪制發散性思維導圖，最后，引導學生綜合文章的關鍵內容進行頭腦風暴。而作為教師要把各種和情緒相關的“eagerness”“butterfliesin one's stomach”“panic”“calm”等詞語設置成為關鍵詞，并給予學生一定時間和空間，加強交流和討論，深層次探究在文本中主人公出現各種情緒的原因以及具體時間，促使學生在相互溝通交流中思維始終處于活躍狀態，提升英語思維，并且能合理地將上述關鍵詞應用到日常生活當中，提升應用能力。需要注意的是，當教師在為學生繪制思維導圖時，要把本節課的語法、句型以及詞匯等重點內容，巧妙融入思維導圖中，讓學生掌握更多專業性知識，并把各種知識點融會貫通。

結論：總而言之，隨著我國新一輪課程改革要求的不斷推進，綜合化素質教育已經成為當前我國教育事業改革的核心導向。為了充分貫徹我國現階段教育改革教學要求，教師在高中英語閱讀教學活動中，應當充分結合學生的個性化發展特點，為學生創設豐富的英語閱讀教學活動形式，充分將思維導圖運用至日常應用閱讀教學活動當中，重點鍛煉學生的英語思維活動度，在幫助其汲取英語知識的同時，讓學生對高效的英語閱讀方法進行不斷的嘗試與摸索，進而提升其英語閱讀質效。

參考文獻：

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本文系廣西教育科學規劃2021年度資助經費重點課題（A類）《基于思維導圖的高中英語同步單元閱讀教學校本教材的開發與實踐研究》（立項編號：2021A055）階段性成果