高中數學問題情境創設的探索

代玥

摘要：傳統、單一的教學方式很難滿足現代學生的學習需求，反而會影響其學習效率的提高。數學是現在學生需要學習的一門課程，其知識點相對來講比較抽象和復雜，大多數學生在學習時都會遇到困難。所以本文針對高中數學教學中的有效問題情境創設展開研究，情境創設也是當前教育活動中常用的一種手段，能夠吸引學生注意力，使他們主動參與到教育活動中，進而減輕教師授課壓力，且保障其數學學習成績能夠得到大幅度的提高。

關鍵詞：高中數學;問題情境;策略

在高中階段開展數學科目教學，不僅要為學生傳授學科知識，更要在激發學生學習興趣的同時，采用合理的教學方法、模式，促使學生綜合能力得到提高。結合問題情境在各學科的使用情況發現，有效創建問題情境有助于提高高中數學教學效果，增強學生數學能力。

一、高中數學教學現狀

1.1學生學習興趣不高

現階段，高中數學教學效率比較低下，主要原因就是學生學習興趣不高，致使整個教學進度受到影響。本身數學就不同于其他文學類學科，知識點相對來講比較抽象和復雜，大多數學生在學習時會喪失原有的學習興趣，這不利于教育工作的順利開展。而教育者并沒有注重對學生學習興趣的培養，導致學生難以在課堂活動中掌握更多的知識，反而會對后續教育活動的發展造成阻礙。此外，鑒于部分學生學習興趣不高，也會影響他們對數學學科的看法，不能掌握此學科的奧妙之處，無形之中也會對教育工作造成阻礙，不能在有限的時間完成相應的教學任務。

1.2教學氛圍不夠理想

眾所周知，數學是一門復雜的學科，很多學生在學習時會受到各方因素的影響，而難以提高學習成績，特別是對高中階段的學生來講，由于教學氛圍不夠理想，存在的問題比較多。而良好教學氛圍是推動教育工作順利開展的前提基礎，但是實際上由于部分教育者忽視教學氛圍的營造，致使學生在一個枯燥且有壓力的環境下學習，久而久之，就會對數學學習產生抵觸心理，不利于成績的提高。

二、高中數學教學中有效問題情境的創設

2.1創設問題情境，激活學生的內驅動力

在高中數學課程教學中，為通過創設問題情境優化課堂，教師需從新課導入環節著手，運用問題情境的方式導入新課主題，激活學生的內驅動力，使其對新知識的學習與探索充滿期待與渴望。例如，在集合的概念教學實踐中，教師先出示一些實例：正整數1，2，3，…;中國古典四大名著;2018年足球世界杯參賽隊伍;《水滸傳》中梁山108好漢;《三國演義》中的桃園三結義;到線段兩端距離相等的點等。據此創設情境，引出問題：這些實例中的對象分別是什么？有哪些共同點？吸引學生主動思考與交流，過渡：在這里，集合是常用的一個詞語，大家感興趣的是問題中某些特定對象的總體，而不是個別的對象，所以引出一個新的概念———集合（宣布課題）。接著，教師給出集合的概念，提出問題：上述幾個實例能構成集合嗎？假如是集合，元素分別是什么？引領學生繼續分析實例，發現均為集合，指導他們指出各個集合的元素，發現元素與集合是從屬關系。

2.2創設生活問題情境，學生快速理解知識

數學本身就是一門與現實生活有著緊密聯系的學科，雖然高中數學知識抽象難懂，但是和實際生活仍然存在著密切的關系，不僅教材中蘊含著不少生活化元素，數學知識在生活中更是有著廣泛的運用。因此，高中數學教師在運用問題情境優化課堂教學時，應當努力尋求所授內容同現實生活之間的結合點，將一些生活化現象引入課堂上，創設生活化的問題情境，帶領學生在熟悉的生活化環境中主動思考、分析與解決問題，輔助他們快速理解新知識。比如，在講授隨機事件與概率這一內容的過程中，教師先列舉一組生活中的例子，如體育彩票搖獎時，將10個質地和大小完全相同，分別標號0，1，2，…，9的球放入搖獎器中，充分攪拌后搖出一個球，觀察這個球的號碼;拋擲一枚質地均勻的硬幣，觀察落地時哪面朝上;在一批燈管中任意抽取一只測試壽命等。引出問題，這三個隨機試驗具有哪些共同點？組織學生先獨立思考、再合作交流，使其得出共同點：能在相同條件下進行;所有可能結果明確可知，且不止一個;每次試驗總是恰好出現在這些可能結果中的一個，但事先不能確定。之后，教師追問：你們能寫出這些隨機試驗中所有可能的結果嗎？引導學生用集合的方式來表示所有結果，讓他們深入學習、研究隨機事件的概率。

2.3營造直觀問題情境，增強學生認知水平

高中數學知識有著顯著的抽象性特征，對學生的學習能力與思維能力有著較高的要求。通過多媒體設備或者實物道具轉變知識的呈現形式，將抽象化的數學知識變得具體化與形象化，從而激起學生的感性思維，強烈刺激他們的視覺感官，使其認知水平得以增強。在這里，以直線與圓的位置關系教學為例，教師先利用多媒體設備播放一個“海上升明月”的動畫，從中截取三幅具有代表性的畫面，分別是月亮從海平面升起一部分、剛好完全升起、全部升起。由此營造直觀化的教學情境，引領學生將海平面抽象成直線，月亮抽象成圓。設置問題：直線與圓的位置關系有幾類？使其認真觀察圖形，啟發他們從中獲取與判斷出直線與圓的位置關系，獲得直觀認知。之后，教師提出問題：在初中，大家是怎么判斷直線與圓的位置關系的？如何利用直線與圓的方程來判斷？引導學生回憶舊知識，從幾何視角及通過直線與圓的方程說明判斷的方法，訓練他們抽象判斷直線與圓的位置關系的思路與方法，強化認知水平。

總而言之，在高中數學階段，有效構建問題情境可使學生主動進行思考，針對這一優勢，教師須在考慮多方面影響因素的基礎上，充分利用高中數學資源來為學生構建起更合理與科學的問題情境，保證學生思維能力可以在高中數學教學中得到培養。

參考文獻

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