淺談如何在小學語文教學中培養學生的自主學習能力

何彬瑋

摘要：隨著雙減政策的推行，在小學語文教學中，學生的自主學習能力是學生成績的重要的影響因素，它也與教師的引領和日常課堂中的要求有著緊密的聯系。教師要格外的關懷學生在主動地學習方面的習慣，深度的發掘語文學習中的內容，激勵學生在小學語文學習進度中的動力，讓學生感知語文內容的樂趣，提高學生的綜合水平。

關鍵詞：小學語文;自主學習能力;教學;雙減

一、引言

在雙減政策下，學生自主學習能力的培育需要長期的堅持和努力，離不開學生與教師的同心努力和監督。在雙減環境中培育學生主動的學習能力上，教師需要聯系上學生的心理問題和學習影響因素等進行分析和探索，控制學生的功課任務數量和質量，按照學生的生活學習方式幫學生找出學習中的困難，糾正學生不良的學習習性，整改教學方式，讓學生在課堂中能夠聚精會神的學習，為學生進一步的優化能力而努力。

二、自主學習習慣的培養

自主學習習慣的養成需要良好的學習氛圍，首先，教師應該聯合學生一起將教室中的學習環境整理好，為學生放置上一個圖書書架，讓學生可以養成讀書習慣。在課堂中，教師將給學生分為幾個學習小組，然后每組挑選出一個有帶動力、組織力的小組長，組長負責每天聯合組員對某一本書籍的某一篇進行閱讀，提升學生對于語文閱讀的價值觀念，讓學生過體驗到讀書的樂趣。在雙減背景中，教師在設計課后作業方面，要全面的考慮學生的學習水平和理解能力，以及學生的興趣愛好，設定一些學生感興趣的、能夠擴展學生思維能力的任務，激發學生的閱讀興致，讓學生在生活中感受到語文知識帶來的樂趣。

以語文課后作業為例，以往的語文作業比較重視學生對基礎的掌握，所以教師給學生安排了很多的抄寫內容，希望學生加深印象，不過學生的掌握能力不高、完成任務的情況也不佳。當教師在第二天聽寫時，學生仍舊有很多文字沒有掌握，更不用談學生的使用情況了。因此，隨著雙減政策的落實，教師需要在這方面做出改變，來啟發學生獨立自主學習的興趣，合理的為學生安排語文任務。教師可以在課堂中為學生安排一些字謎游戲，讓學生認真的關注并在紙上多寫幾次文章中的文字，然后開始讓學生參與到字謎游戲中，游戲內容與語文書本中的重點文字聯系緊密，如果猜到的學生能夠將詞寫正確的寫在黑板上，則算是通過考驗。這樣學生也能夠在語文字謎活動的推動下，在短時間中集中精神的記憶文章中的字詞，提高了學生的學習、記憶效率，字謎游戲也能夠幫助學生快速的掌握字形并理解詞語的意思，增強了學生學習過程中的興趣，學生只需要課后將教師整理的字謎內容和課后文字多觀看幾遍，在腦海中加深一遍印象，那么學生基礎詞語的問題也就能快速的解決了，也能夠培育學生的自主學習能力，激發學生對于語文詞語的好奇心。

三、體現學生在課堂中的主體地位

在雙減政策的推行中，教師要從小培養學生課堂主體位置的思想，讓學生懂得自己的重要性，從而能在課堂中認真的表現自己的能力，讓學生感受到課堂的學習氛圍，激發出學生在課堂的活躍感。教師在課堂中不能任何方面的問題都幫助學生解答，惰化學生在課堂中的大腦，讓學生產生依賴性則很不利于學生的語文學習綜合能力的提升。因此，教師需要做好輔助任務，積極的給與學生引導和暗示，讓學生能夠利用課堂中的課本內容和多媒體問題、資料等分析出正確的答案，讓學生感受到自發學習的驕傲感，給與學生攻克語文難點的自信心。

比如，小學文章中《這片土地是神圣的》這篇課文，教師讓學生通過觀看題目先想象本篇文章的重點講述什么，或者當學生閱讀完整篇文章以后，根據文章中的某一些中心句提問，讓學生對文章分段并推敲文章的大意。提升學生與同學交流中的質量，教師可以詢問學生在“我們深知：大地不屬于人類;而人類是屬于大地的。”這一句話中學生能夠聯想到什么問題，又有怎樣的感受。教師可以建議學生結合自己成長的多年的家鄉作為本篇文章中的土地，想象自己是主人公，讓學生談一談自己的感受，這樣可以將語文的內容與學生的生活緊緊地聯系在一起，讓學生懂得感恩、懂得保護自己的這片土地——家鄉，提升學生對于文章的想象和情感能力，讓學生可以在課堂中有話可言，有文可述，增強學生的主體作用。

四、開創多元化的語文教學課堂

雙減背景中的語文課堂多元化，可以增強語文內容對于學生的吸引力，激發出學生在語文知識中的探索精神，提升小學語文的教學質量。比如，教師采用游戲的方式，豐富課堂中教學內容，當學生學習完《雷雨》這篇文章后，鼓勵學生組織雷雨節目的演出活動，促使學生在課后主動地閱讀和聯系課文中的內容和話語，來提升學生對于文章的感悟，實現小學語文教學對于學生的素養的培育。

結語：學生的獨立自主學習能力，需要教師的監督和對教學方式的整改，增強學生對語文學習方面的文化意識，讓學生感受到語文學習的多樣性。在雙減教學背景中，教師要培養學生的獨立學習習慣，為學生設定好的讀書環境，讓學生以小組為單位養成閱讀的好習慣，提升學生的語文閱讀理解能力。在課堂中，教師通過輔助和引導，使學生自主的探索文章的中心，提升學生自主學習的信心，創設多元化的語文課堂，豐富教學方式，激發學生對于語文文化的學習熱情，促使學生養成獨立的、自主的學習習性。

參考文獻：

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