現代學徒制背景下翻轉課堂在室內手繪表現技法課程的應用

□古麗玥 陳宇 魏可/文

本文以我國職業教育改革的熱點——現代學徒制模式為基礎，結合目前新興授課方式——翻轉課堂，分別分在室內手繪表現技法課程中具體的實施措施和教改方向，如優化課程教學內容等，以期推動本課程的改革以及教學水平的提升。

1 現代學徒制與翻轉課堂

1.1 現代學徒制：概念、起源、發展

現代學徒制是近年來職業教育改革的熱點。基于此，我國職業教育界開展了大量理論和實踐研究工作。現代學徒制將傳統的學徒制訓練與現代的學校教學模式相結合，發展成為一種“深化產教融合與校企合作的職業教育制度”，且基于校企深度合作，更有利于學生技能的培養。其在人才培養中具備眾多優勢，因此在許多國家的教育模式中得到充分發展。2014年2月26日，國務院總理李克強在主持國務院常務會議時，提出了關于“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點”的意見。推進現代學徒制不僅是當前高等職業教育服務經濟社會發展的必然要求，也是推動職業教育發展與勞動就業發展互動的有效途徑，更是推進現代職業教育體系規劃建設的重要戰略抉擇。

1.2 現代學徒制帶來的教學模式改革

隨著經濟社會的高速發展，高職院校意識到傳統人才培養模式存在很多現實困境。通常情況下，高職院校主以培養高端技術技能型人才為主導目標，需要行業實踐經驗豐富、技術技能水平較高的雙師型教師，然而在傳統模式下的高職人才培養模式教學中，教學質量管理模式有待提升。另一方面，實踐教學質量管理制度在高職院校人才培養模式中也存在諸多問題，例如，強調理論知識傳授而忽視了人才素質培養、強調不出錯的思維模式而忽視了創新能力的培養、強調了評價課堂環節而忽視了評價實踐課程。傳統的高職院校人才培養模式下凸顯出來的問題，急需利用現代學徒制進行解決。

廣東省教育廳在開展高等職業教育工作中進一步明確要求了現代學徒制試點必須要堅持“四雙”：（1）學校與企業都要積極承擔各自的責任與義務，校企深度合作共同培養雙主體育人；（2）校企共建師資團隊，教學任務共同承擔，實行雙導師教學；（3）校企合作研究課程的標準與方案，明確“學生”與”學徒“雙重身份；（4）簽訂兩份合同，學生、學校分別與企業簽訂勞動合同與聯合辦學合同。

另一方面，現代學徒制中進行實踐教學的質量管理工作時存在客觀測評難、評估數據科學化處理難、管理效能評估指標設計難等問題。高職院校對外聘企業職工的教學質量水平管理難以把控，對教學活動難以進行監控與評估，導致實訓教學效果的評估受主觀因素影響較大。雖然我國目前對現代學徒制的研究實踐已經取得初步的進展與成效，但還是需要更多實質性的實踐與突破。

隨著中國經濟的高速發展，服務型、信息型社會逐漸成為主流，產業結構也將影響著人才需求的相應調整，現有的學徒制已經無法適應社會發展與崗位需求，制度的改革已經成為學徒制發展的必然途徑。然而，開展現代學徒制需要學生耗費大量的時間在企業中學習、實踐，這在一定程度上脫離了學校的教育，如何使學生權衡好學校與企業中的學習是利用現代學徒制教育的一個關鍵問題。因此，如何有效利用現代學徒制，是改革面臨的核心問題。在這種情況下，嘗試結合興起的現代教育技術手段如“網絡教學”“在線教學”以及“翻轉課堂”等方式進行改革創新，建立完善的評估體系，可以很好地彌補學徒制條件下引發的一些問題。

2 翻轉課堂在課程改革中的應用

2.1 翻轉課堂概述

翻轉課堂的提出源于美國科羅拉多州林地公園高中，被稱為“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”譯為“翻轉課堂”或“顛倒課堂”，指的是調整課堂內外的教學模式與時間安排，將課堂的主導權從教師轉給學生。研究認為在這種模式下，學生能夠充分參與到更專注到課程的學習中，從而進行自主的學習與思考并獲得更深的知識理解。由于受到各種因素的影響和阻礙，我國對翻轉課堂的理論研究尚有不足。曹莉在《翻轉課堂及其在我國的應用研究》一文中指出：“從學生角色的變換、教師角色的轉變以及教學時間的重組三個方面將翻轉課堂教學與傳統課堂教學進行了比較，表現了翻轉課堂的教育教學中學生的重要位置、教師的引導和課堂把控作用以及教學時間、教學結構的合理化等優勢”。

筆者認為翻轉課堂是一種手段，利用高新技術建設網絡課程，實現遠程教學，解決課程安排的時間問題和距離問題，既方便了師生又提高了效率；翻轉課堂是一種形式，通過角色轉換的方式來促進學生學習的主動性與積極性，以學生為主導設置課程，提高課程的可學度；翻轉課堂是一種教學內容，通過不斷革新社會發展前沿內容，更好地讓學生獲取最新技術和知識，有助于學生就業能力的提升以適應企業的需求。

2.2 翻轉課堂在課程改革中的應用

目前，翻轉課堂已經成為各大院校教學改革嘗試中的一種重要方式。王偉等人基于翻轉課堂研究了實踐課程模塊化的教學設計，并提出將翻轉課堂的教學分為“基礎知識學習”“動手能力培養”“線上支持服務”“課程質量評價”和“課程綜合管理”5大模塊，并細化5個模塊的教學與功能設計，同時以模塊化的設計教學任務為基礎，對課程進行改革，最終取得了良好的成效。鄭瑞強等人對近年來國內高校翻轉課堂教學改革的優點與缺點通過典型案例進行分析論述。魏鑫分析了在運用翻轉課堂進行教學活動中普遍存在學生學習的興趣度與積極性不高，教師對課堂節奏把控和秩序管理不夠，教師對多媒體的應用不夠充分等問題。以此提出在高校教學中實踐翻轉課堂時，教師應該要深入了解翻轉課堂教學模式的內涵，與自身教授的課程進行緊密結合，創建符合專業學科特點的翻轉課堂教學模式。

3 現代學徒制背景下翻轉課堂在室內手繪表現技法課程的應用

室內手繪表現技法課程，是一門需要將理論與實際有效結合，同時更加注重實際應用的課程。課程包含了：室內手繪的構成要素、室內表現圖的基礎訓練、室內透視快速成圖法、馬克筆的表現技巧、單體手繪訓練、鋼筆臨繪技法、室內表現圖作品分析、繪制居家室內表現圖等一系列涉及范圍廣、技術要求高的內容。特別對于學生繪畫原理、表現技法以及藝術鑒賞等能力的要求相對較高，此門課程的學習既強調具備扎實的理論功底又需要大量的實踐課程表現技法，這就決定了在課程需要耗費大塊的時間學習和實踐。然而在學徒制模式下，學生往往需要平衡在企業實踐和學校學習所花費的時間和精力，很多時候學生并未能充分參與到集中學習授課中，這種物理距離和時間差阻礙了很多專業課程的學習。同時，在課程教學中常需要消耗大量的時間給學生練習，這就縮短了理論內容，學習的效果也差強人意。

在國家經濟高速發展的背景下，需要大量的具備扎實專業基礎的技能型人才投身于各行各業中，然而單純的理論教育或是技能教育都無法滿足市場的需求，因而對于高職院校專業課程改革十分迫切。因此，室內手繪表現技法課程在不改變學徒制模式的前提下，通過翻轉課堂的方式，可以嘗試對課程的課前、課堂以及課后三部分教學方式進行改革。塔爾比特（Talbert）2011 在《教育中的翻轉課堂》一文中指出：“翻轉課堂的流程是：課前學生觀看視頻，做導向作業；課中完成知識內化；課后進行總結反饋的這三環節”。

從表1可以看出，學校傳統的授課方式與學徒制翻轉式的教學方式相比存在顯著差異，傳統授課方式中占主導地位的往往是教師，更多的是老師設計與安排課程，包括布置課前預習、課堂講授以及課后作業的布置，忽視了學生的主體位置、學生的創造性與學生的團隊合作性，這種模式明顯制約了學生學習積極性，不利于充分調動學生的主動性、積極性與創新性。然而，翻轉課堂是以教學資料、教學視頻、隨堂與課后練習、信息交流與共享平臺為媒介，以培養學生的綜合能力為重要目標，基本形式有個人學習與團隊任務討論雙模式。充分結合“互聯網+”的教學模式，使學生可以線上與線下無縫銜接式的學習，也滿足不同學生多樣化學習的需求，有效提升學生的學習興趣與主動性。因此，對傳統課堂進行改革是重要且必要的。

表1 學徒制翻轉教學方式與傳統教學方式對比

此外，學徒制翻轉教學結合了企業實踐內容，以學生主動學習為動力，即學生自主預習、課上自主提問以及課后自我總結反饋，因而學徒制翻轉教學大大提高學生學習的主動性，強調了“翻轉”這一過程。與此同時，翻轉課堂能夠借助高新技術，實現在線教育，使得學習更為高效。

3.1 課前應用

課前，學生可通過線上平臺自主地進行課程預習，可以通過資料、圖片、視頻、課前練習等多種方式獲取相關信息。例如，提前將設計實踐課程的教案與課件上傳至在線上平臺中，方便學生提前了解課程的設計體系與主要內容。要求同學們進行課前對理論知識的預習，完成前期知識的學習，為課中預留充分的實踐教學時間。特別是針對室內手繪表現技法這類實踐性強的課程，需要融入大量的實際案例和預先積累等內容。因此，采取翻轉課堂的方式主要的優勢表現在：一方面，讓學生全身心的投入到課堂中，增強了學生的主動性。另一方面，采取多媒體的形式豐富了課程的學習形式，補充了課程的可學性。

3.2 課堂應用

課上，學生與教師之間可進行面對面交流與討論，例如，設置在線輔導教學，通過網絡授課，網絡視頻課程同步，學生可以在網絡課堂中隨時提出疑問。由于課前學生已經做過一定的預習工作，有助于在課堂上可以較為深入討論課程內容。對于設計類課程大作業的集中修改，也可以采取在線修改的方式，老師與學生同步評議學生設計中存在的問題和修改情況。同時，網絡課程還可以邀請實踐經驗豐富的高級教師進行在線解答，更加有助于提升課程的品質。

3.3 課后應用

課后，學生可以進行自主的規劃，對重難點進行專項學習，教師則結合線上線下的方式滿足學生的實際學習需求進行答疑解惑，實現教學目標。但是大多數學生熟悉理論知識的學習，并不能夠主動探索新知識。因此，需要任課教師提前根據課程內容，設計兩到三個重、難知識點問題，組織學生自主搜尋、并進行小組合作討論，最后教師在課堂上進行問題的引導與講解。通過網絡作業的方式，學生也可以自由支配訓練時間，并提出相應的問題留言。由于室內手繪表現技法這門課程需要學生課后練習很多手繪作業，因此課后的作業輔導工作尤為重要，通過網絡互動解答的方式可以及時接收到學生在作業過程中存在的問題，網上課堂、在線作業的方式，教師能夠更好地了解學生的狀況，方便高效。比如，在課后還可以再平臺上建立群組聊天，學生可以在經過線上線下學習后，在聊天平臺中反饋學習的效果和個人的想法，這也在一定程度上彌補了學生學過就忘的尷尬問題。

4 結語

綜上，高職院校以現代學徒制為主導，由于更注重實踐過程，因此在教學方式上不應局限于課堂的教學，更需要學生進入企業實踐學習。室內設計專業的學生不僅需要掌握設計的基本原理、還需要兼具實踐動手的能力、主動學習的能力、創新創業能力、口語表達能力等才能適應高速發展的中國經濟。在此條件下，這種模式的教學方式易使原本的課程教學脫離學校，造成學生學習不扎實，無法構建完整的知識網絡等問題。隨著當代信息技術的快速革新，網絡授課等方式成為了教學改革的熱點模式。在現代學徒制教育方式的主導下，通過借助新興的教學方式——翻轉課堂為模式，嘗試對室內手繪表現技法這門課程進行改革以期實現企業獲得優質的人力資源，增強企業競爭力；高職院校節約辦學成本，提高人才質量；學生/學徒提高技術技能，有良好的職業生涯發展前景；政府經濟發展得到提升，社會穩定；企業獲得經濟報酬和企業或行業內的地位與聲望等多方共贏目標，形成有效的良性循環。■

引用

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