“雙減”政策下初中生物課后作業創新設計的探索

黃星

摘 要：課后作業是初中生物教學體系的最后一環，也是最為重要的一環，有效的課后作業設計，不僅可以幫助初中生參悟課堂教導的理論知識，還可以讓他們對對生物知識與生物內涵產生全新的見解與感悟。但國家教育發展進程的加快，使得傳統化的作業設計方案逐漸無法滿足課堂教學的需求，為了有效改善這一局面，初中生物教師則可以基于“雙減”政策的指導，對課后作業的設計方法做出相應的創新，并在這一環節當中，逐步提高生物作業布置的有效性與實效性。

關鍵詞：初中生;生物教師;作業設計創新;“雙減”政策

國家對教育領域發展的重視越來越高，所頒布的政策、律令也越來越契合受教育者的學習需求。“雙減”政策作為時下備受教師群體關注的教育政策，其表層指向要求教師們適度減輕初中生的課后作業總量、縮減初中生用于課后習作的時長;而深層指向則要求教師們在保障作業效率、質量的前提下，創新作業形式，優化作業設計，要為課后作業添彩增色，讓初中生們可以更加輕松、更為高效的進行復習。本文，將從初中生物課后作業布置的角度出發，簡要探究教師如何在“雙減”政策的指導下，創新課后作業的設計方案，以供相關人士參考取用。

一、關聯微課技術，創新課后作業模式

微課技術作為最具代表性的信息技術之一，它主要是指教師將課后鞏固的要素錄制到10分鐘上下的精簡視頻當中，讓初中生們利用生活中的碎片時間，下載進行觀看學習。這一方法的運用，不僅可以為初中生們帶來耳目一新的課后學習體驗，還可以切實達成課后作業模式的創新。

例如，教師在設計“生物與環境的關系”這一課程的課后作業時，可以聯動微課技術進行輔助。在錄制微課鞏固視頻時，教師同樣需要對其內容進行階段性的劃分，如，第一階段為知識回顧，該部分教師應對課內知識點進行系統化的梳理，讓初中生們可以清晰知曉課程重點與核心，或制作知識表格、框架，幫助初中生理解、記憶;其二為習題講解，該部分教師應對課后練習題進行解析，并教導學生具體的解題思路與解題方法，以此來提升初中生解答生物題目的效率與準確率;其三則為課后鞏固，該部分教師應整合第一、第二階段的內容，并針對性的設計課后訓練項目，讓初中生們獨立進行解答，亦或者布置探究類的課后學習項目，讓初中生結合對視頻知識的了解，獨立完成項目任務。教師采取關聯微課技術的方式設計課后作業，不僅打破了傳統課后復習的模式，又為課后作業平添了幾分動態感，進而實現了課后鞏固體驗的優化。

二、創設合作小組，革新課后作業方案

在以往的初中生物作業設計中，教師多從“整體”的角度出發，以“一體化”的形式布置作業。這一方法的運用，雖然可以實現強化知識掌握的效果，但卻會在無形之中加重學生們的學習負擔。對此，教師則可以采取創設合作小組的方式進行設計，讓初中生們以小組合作、小組鉆研的形式進行學習，并在這一環節當中，逐步發展初中生的合作學習能力。

例如，教師在設計“植株的生長”這一課程的課后作業時，可以以6人為限，讓學生們自行組成互動學習小組。課后作業可以表現為，教師圍繞課程主旨，設計探究項目，讓班級學生在小組內部展開交流與探索，深挖項目核心;或者，教師可以為各個小組分別提供一個生長周期較短的植株種子，讓小組成員將之種植到玻璃培養皿中，每日觀察，而后結合課程理論知識，撰寫“植株生長”的觀察記錄。教師選取小組合作的形式布置課后任務，既有助于深化初中生對生物知識的理解，還有助于革新課后作業的設計方案，進而實現了課后鞏固效果的可觀增長。

三、融入課外資源，豐富課后作業素材

雖然說教材課本是多數初中生物教師開展教學活動、設計課后作業時最為依賴的載體，但教材課本本身的承載量是有限的，它難以呈現全部的生物知識。教師僅圍繞教材進行展開，自然無法滿足初中生日益增長的生物知識需求。為了有效改善這一教育現狀，教師則可以通過融入課外資源的方式進行設計，讓初中生們以課外探索的形似進行學習，并在這一環節當中，逐步豐富初中生的生物知識儲備。

例如，教師開展課外探索活動時，可以選取不同的素材作為探索作業的設計載體。如，生物書籍方面，教師選取自然類的百科讀物、生物類的科普書籍作為教學的載體，該類素材皆圍繞“生物”知識進行展開，不僅呈現了諸多教材意外的生物內容，并且還可以強化初中生自身的課業知識功底;生物視頻方面，教師可以選取生物主題的紀錄片、生物實驗視頻等資料拓展學習的載體，該類素材與前者相比更具客觀性，初中生們觀看時不僅可以了解到“新的”生物知識，還可以樹立自身較具高度的生物意識與生物觀念。在設計探索主題的課后作業時，教師不僅需要緊扣素材內容，還要注重作業形式的多樣性。如，預設問題，讓初中生們帶著問題進行閱讀與觀看，到文本、視頻中找尋答案。又如，安排初中生以文字的形式，撰寫拓展學習的心得，梳理課內外生物知識的異同點等。教師融合課外素材設計作業，不僅擴大了初中生的生物知識學習范圍，還充實了初中生的生物知識內容儲備，進而塑造了初中生全面、堅實的知識基礎。

綜上所述，傳統化的作業設計方案已經無法滿足初中生物的課后教育需求，初中生物教師立足“雙減”視角，對課后作業進行信息化、合作化以及探索化的創新，既改善了初中生的課后學習體驗，又增強了課后鞏固的效果，進而，實現了生物教育活動的提質增效。

參考文獻：

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