構建班級環境，實現環境育人

廖祥榮

摘 要：班級是班主任實施德育育人任務的重要載體，它是班主任實施德育管理的主要場所。班級德育管理的內容多種多樣，教學環境管理就是其中之一。整體教學環境對學生的成長和發展有著直接的影響，環境教育是班主任進行德育管理的主要途徑。在進行高中階段的德育管理工作時，筆者從物質環境、制度環境和文化環境入手，運用多種策略營造教學中良好的德育環境，以達到德育教育的目的。在本文中，作者將結合自己在德育管理方面的經驗，闡述構建班級德育教育環境的策略。

關鍵詞：高中;德育管理;策略研究

引言

在新時代的發展背景下，德育管理順應了我國的教育政策，逐漸在學校教學中占據重要地位。作為21世紀的新知識人群，良好的品德是每個人都應該擁有的，而良好的德育教育是實現這一目標所必須經歷的。作為學生學習生涯中最重要的階段之一，高中階段的德育教育的重要性顯而易見。作為一名高中教師，我們應該承擔起德育教育的責任。接下來，我將討論在班級管理中如何實施德育教育的策略和方法。

一、高中班主任德育工作中出現的問題

1、德育培養的理論化與模式化

由于缺乏對德育教育的全面了解，許多學校在進行德育教育時只是盲目地向學生灌輸各種理論知識。這種枯燥的教學方法不僅沒有提高學生的德育良知，而且會導致學生的厭煩心理，最終的教學效果適得其反。同樣，原則也是一樣的：很多時候允許學生接受德育理論，但是卻只把德育視為模塊化的教學任務，嚴重忽視學生的主體性，阻礙學生主觀能動性的發揮，不利于學生綜合實力的提高。而且，當前的德育實施仍然沿用以往的模式，嚴重缺乏創新意識，不適應當前德育教育工作的需要[1]。

2、高中生德育意識薄弱

由于年齡較小，缺乏一定的生活經驗和學習經驗，高中生在心理和思想上都表現出不成熟的狀態，這種情況下班主任未能妥善處理師生關系。當學生犯錯時，他們會盲目地批評和指責，不能引導學生正確對待和面對錯誤，導致學生產生強烈的抵制和叛逆心理[2]。當學生在學習和生活中遇到問題時，無法在第一時間與班主任溝通，導致自閉癥、自卑感、懦弱等性格的產生。這種管理工作的方式不能促進學生身心健康的發展，也不能起到良好的教育效果。

三、班主任盲目地抓學習成績而忽視了德育管理

學生的學業成績和入學率已成為評價班主任的主要指標，顯然學生的表現已成為決定他們未來能否長期穩定發展的主要因素。此外，家長越來越重視教育，導致班主任越來越重視學生的學業成績，嚴重忽視德育和學生管理。這種現象在當今社會也很普遍，傳統的教育模式無法有效地改變這種現象。因此，學校很難將德育落實到位。

二、提高高中班主任德育管理的策略

1、在活動中實施德育教育

對于進入高中的學生來說，與初中相比，他們的生活方式和學習方式發生了很大的變化，例如，學習壓力更大，休息時間更短。因此，教師可以采取一些方法幫助學生盡快適應緊張的高中生活，可以開展各種豐富多彩的活動，把活動的主題定為德育，這不僅提高了德育的效果，而且幫助學生更快地適應學校生活，還可以有效地防止學生出現一些問題。例如，教師可以在世界環境保護日舉辦一次以環境保護為主題的課堂會議，鼓勵學生積極發言，設計一些有趣的鏈接，并實施一些有關環境保護的項目。或者，以小品和相聲的形式進行比賽，這樣每個學生都可以參加。通過這種形式的班會活動，學生不僅可以保持相對放松的狀態，還可以深刻理解環保的意義，從而提高自身的需求。他們可以規范日常生活中的行為，但也可以有效避免浪費、涂鴉和其他行為。

二、設置德育檔案重構班風學風

高中生有成熟的思想和對某些事情做出獨立判斷的能力，在實施班級管理制度時，班主任應該對學生抱有尊重感，肯定學生的積極表現，并為每個學生建立德育成長檔案。德育管理檔案不應該只是一個沒有意義的管理模式，該課程可以為德育管理搭建了一個可視化平臺。學生可以使用各種模塊詢問檔案內容，實現透明的檔案管理，并對學生形成精神上的積極影響。學生在課堂上有不同的表現：班主任要有觀察意識，捕捉學生的閃點，記錄學生的優秀表現，為班級德育管理創造重要契機，積極推進班級作風和學風的重建[3]。班主任應從以下幾個方面規劃、設計和建立班級德育管理檔案。首先要做好宣傳工作，對班級德育檔案的內容、形式和管理進行規劃，讓學生關注德育檔案的存在。其次，班主任應成立專門的檔案管理小組，收集相關信息，定期發布，總結和宣傳檔案，形成良好的課堂氛圍。最后，班主任應使用德育管理檔案來評估學生的行為，并將檔案的內容作為評估最佳的重要依據。

三、樹立骨干作用推崇言傳身教

班主任是班級管理的核心，榜樣教學是一種值得稱贊的管理方法。“榜樣的力量是無限的。”班主任可以在課堂上引入一些先進的模式，并用各種形式來表揚和鼓勵，這將對所有學生產生積極的影響。班級應該設立一個表揚欄，并在上面公布榮譽名單，這是對學生來說是一種激勵。班級管理的內容非常廣泛：如果一切都需要班主任獨自完成，當然會給班主任增加壓力。因此，班主任必須做好分工，充分發揮班級脊梁的主導作用。每個班級都有一個班級委員會、一個聯盟分支機構和各種形式的職能管理小組。當然，班級的骨干可以進入這些組織，這些學生如何扮演他們的角色是班主任的一個關鍵考慮因素。

首先，班主任可能想把管理班級的責任分解開來，這樣每個班級的骨干都應該承擔一些責任。其次，班主任應建立一個更詳細的管理團隊，建立班級德育管理的職能內容。班主任將及時啟動活動管理小組，并將培訓、組織、協調等工作交給活動管理小組，使學生進入自我管理階段，取得良好的管理效果。最后，班主任要利用各種平臺，大力推薦先進的學習榜樣，同時做到以身作則。

結束語

綜上所述，高中班主任在實施德育管理工作時，應重視環境的作用，運用多種策略營造物質環境、制度環境和文化環境，使學生受到環境的積極影響，培養良好的知識，踐行良好的行為，增強自身的發展效應，推動班風建設和育人教育任務的扎根，提高班級管理質量。

參考文獻：

[1]劉偉.高中德育管理在學生人格塑造中的影響研究[D].青島：青島大學，2019.

[2]楊巍.生本理念下高中班主任德育管理策略[J].新教育，2020（14）.

[3]張浙西.高中班主任實施德育管理的主要途徑[J].教書育人，2018（22）.