幼小銜接視角下幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐與研究

左昌靜

摘 要：幼小銜接是幼兒園大班教育和小學(xué)教育的銜接。這個(gè)階段對(duì)于孩子進(jìn)入小學(xué)教育，能夠在短期內(nèi)盡快適應(yīng)小學(xué)生活非常關(guān)鍵。有一些小朋友由于在幼兒園的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有培養(yǎng)好，導(dǎo)致進(jìn)入小學(xué)以后出現(xiàn)一系列難以適應(yīng)的問(wèn)題，作為大班教師要高度重視。接下來(lái)，本文將針對(duì)幼兒進(jìn)入小學(xué)階段出現(xiàn)的一些問(wèn)題來(lái)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)進(jìn)行分析并提出一些合理的解決辦法，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;幼兒;學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

引言

學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，需要長(zhǎng)期不斷的堅(jiān)持，需要我們自身的毅力來(lái)支撐。從幼兒到小學(xué)這個(gè)階段，考驗(yàn)的不僅是孩子的能力，還有家長(zhǎng)的方法和心態(tài)。如果這個(gè)階段孩子適應(yīng)得好，那就對(duì)孩子今后進(jìn)入更高一年級(jí)的學(xué)習(xí)極有幫助，使得孩子能夠較快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)模式，在學(xué)習(xí)中學(xué)得越來(lái)越輕松，父母和老師的壓力也會(huì)減少許多。

一、幼小銜接教育的現(xiàn)狀

（一）幼小銜接的準(zhǔn)備工作缺失

在小學(xué)一年級(jí)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：一些小朋友難以適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活和上課模式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)不積極，不感興趣的現(xiàn)象，這些都是由于在幼兒園向小學(xué)過(guò)渡的階段，教師的準(zhǔn)備工作做得不得不到位，有些小學(xué)教師認(rèn)為這是幼兒園的責(zé)任，與小學(xué)本身無(wú)關(guān)，有些幼兒園認(rèn)為這是小學(xué)老師應(yīng)該注意的問(wèn)題，從而導(dǎo)致銜接不到位。

（二）幼師沒(méi)有正確的培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的意識(shí)

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們的自我意識(shí)不清晰，沒(méi)有明確的是非觀念，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成一大部分都存在于幼師的指導(dǎo)，但是有些幼師在教學(xué)中存在著這樣的問(wèn)題，信息溝通不到位，傳遞不及時(shí)，對(duì)幼小銜接過(guò)程中培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有深度領(lǐng)會(huì)國(guó)家教育部下發(fā)的文件內(nèi)容和要求，認(rèn)為只要教好幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)就行了，對(duì)幼兒進(jìn)入小學(xué)的過(guò)渡期并沒(méi)有過(guò)多考慮。

二、幼小銜接視角下如何培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣

（一）培養(yǎng)幼兒自主安排時(shí)間的能力，樹(shù)立規(guī)則意識(shí)

合理安排時(shí)間，能夠有效提高幼兒學(xué)習(xí)和做事的效率，效率提高了，學(xué)習(xí)結(jié)果往往也會(huì)事半功倍。作為教師在學(xué)習(xí)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間規(guī)則意識(shí)，讓他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。[1]比如，在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，老師帶領(lǐng)大家玩老鷹捉小雞的游戲，游戲前，告訴孩子：大家思考一下，我們?cè)谕孢@個(gè)游戲的時(shí)候，用什么技巧可以不讓老鷹捉到小雞？規(guī)定在10分鐘內(nèi)完成，我們還有下一個(gè)神秘小游戲等著大家。孩子們一聽(tīng)玩游戲也更認(rèn)真了，于是時(shí)間到，我讓孩子們自由表達(dá)自己對(duì)剛才那個(gè)問(wèn)題的答案，孩子們有的說(shuō)小雞要緊跟雞媽媽，抓著前面小雞的衣服不能松開(kāi)，有的說(shuō)要跟隨大家一起跑，否則就會(huì)被抓到等。后面的游戲或者課堂我也會(huì)利用類似的方法，漸漸地小朋友們都養(yǎng)成了遵守時(shí)間規(guī)則的觀念。

再比如，在輔導(dǎo)學(xué)生做作業(yè)的時(shí)候，可以讓家長(zhǎng)指著鐘表給幼兒規(guī)定，比如現(xiàn)在是六點(diǎn)鐘，我們先做半小時(shí)作業(yè)，然后再休息五分鐘，再做半小時(shí)作業(yè)，休息15分鐘，怎么樣？孩子一聽(tīng)，兩個(gè)作業(yè)加起來(lái)并沒(méi)有多少，也就樂(lè)意去做了，而且為了提高效率，都很認(rèn)真地在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了，這樣一來(lái)，孩子們的學(xué)習(xí)能力都大大提升，長(zhǎng)此以往這樣堅(jiān)持，學(xué)習(xí)習(xí)慣也一天天地培養(yǎng)成了。

（二）培養(yǎng)幼兒閱讀繪本的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能

在幼小銜接中，為了激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，老師可以通過(guò)繪本閱讀來(lái)幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。孩子的生活經(jīng)歷有限，通過(guò)繪本能夠傳達(dá)出豐富多彩的生活內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)，孩子們能夠?qū)W習(xí)到許多課本上學(xué)不到的東西，增加孩子的知識(shí)儲(chǔ)備和語(yǔ)言表達(dá)能力，開(kāi)發(fā)孩子的智力，從而能更好地使得孩子們愛(ài)上學(xué)習(xí)，無(wú)形之中陶冶了幼兒的情操，養(yǎng)成了幼兒愛(ài)閱讀的好習(xí)慣。[2]比如，在大班教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)小茗同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)和學(xué)習(xí)習(xí)慣和其他小朋友差別很大，于是我從各類繪本中挑選了一個(gè)故事類的繪本，并讓他的家長(zhǎng)在孩子閑暇時(shí)間帶領(lǐng)其進(jìn)行閱讀。這類繪本主要是比較符合這個(gè)孩子年齡段心理特點(diǎn)，我讓他在父母引導(dǎo)他進(jìn)行陪讀過(guò)程中，孩子在無(wú)形中竟然越發(fā)對(duì)閱讀感興趣了。

（三）注重幼兒園、小學(xué)和家長(zhǎng)的配合，助力習(xí)慣的養(yǎng)成

幼小銜接考驗(yàn)的不僅僅是幼兒，更重要的是教師及父母的方法和心態(tài)。因此在幼小銜接過(guò)程中，教師應(yīng)該極力重視教育部下發(fā)的文件內(nèi)涵，與家長(zhǎng)保持良好的溝通，掌握正確的方法，將孩子在學(xué)校的表現(xiàn)及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)有什么好的方法和建議也可以及時(shí)向?qū)W校或者老師反映，爭(zhēng)取密切配合，為了孩子的成長(zhǎng)，為了孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全力以赴。[3]例如，在孩子做作業(yè)時(shí)候，家長(zhǎng)不要在一旁指手畫(huà)腳，打斷孩子思路，影響孩子學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師在布置完作業(yè)的時(shí)候，還應(yīng)該得到及時(shí)有效的反饋，去檢查并給予正確的評(píng)價(jià)。以便提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度。長(zhǎng)期不斷的堅(jiān)持，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣自然也就養(yǎng)成了。

結(jié)論

總之，在幼小銜接中，幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是幼兒自發(fā)養(yǎng)成的，需要一步一步地積累和堅(jiān)持，這個(gè)主要還在于教師及幼兒園、小學(xué)及家長(zhǎng)的密切督導(dǎo)和配合，共同協(xié)作，多方位地準(zhǔn)備好幼小銜接計(jì)劃，只有這樣，幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能更好地養(yǎng)成，為幼兒的幼小銜接起到一個(gè)很好的過(guò)渡作用，讓幼兒對(duì)今后的學(xué)習(xí)和生活也能起到一個(gè)幫助作用，希望幼兒在做好充分的準(zhǔn)備工作后，能夠更好更快地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蒙蕓蕓. 幼小銜接視角下幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐與研究[J]. 科學(xué)咨詢，2021（15）：147-148.

[2] 朱勝維. 幼小銜接視角下幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐與研究[J]. 科學(xué)咨詢，2021（21）：160-161.

[3] 張立軍. 幼小銜接視角下幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐與研究[J]. 中外交流，2021，28（3）：797-798.