雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)開展深度教學(xué)的途徑

葉海蘋

摘 要：在雙減政策下，教師并不能夠只是簡單的減少學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，而是要能夠從教學(xué)的整體性考慮，使得教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、評價(jià)方式能夠和降低學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)相匹配，從而使得整體教學(xué)質(zhì)量能夠獲得較大的提升，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：雙減政策;深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué)

以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)并不能夠幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，在課堂上不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，這對于學(xué)生的發(fā)展是非常不利的。所以教師在開展教學(xué)的過程中需要運(yùn)用雙減政策，創(chuàng)新教學(xué)模式，使得雙減政策和深度學(xué)習(xí)進(jìn)行融合，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力不斷提升。

一、雙減政策對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

雙減政策對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響是比較深遠(yuǎn)的，其主要表現(xiàn)在兩個(gè)層次。

第一，教師的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、評價(jià)方式和作業(yè)形式等發(fā)生了巨大的改變。在以往的教學(xué)中，教師占據(jù)著課堂上的主導(dǎo)地位，學(xué)生只能夠跟隨著教師的教學(xué)思路進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí);課堂上的教學(xué)內(nèi)容主要是以課本當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容和教輔資料上的知識(shí)拓展內(nèi)容為主，在教學(xué)中要求學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，并且形成解題的思維模式，這對于提升學(xué)生的考試成績有著很大的幫助;在評價(jià)方式上，以往的教學(xué)只是以學(xué)生的考試成績作為唯一的評價(jià)方式，這也就使得小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)具有很強(qiáng)的功利性，不利于學(xué)生能力的發(fā)展;在作業(yè)方面，教師會(huì)盡可能的布置抄寫類作業(yè)、題目類作業(yè)、閱讀類作業(yè)等，這種作業(yè)對于學(xué)生來說是一種學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也無法讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中進(jìn)一步的提升用于學(xué)習(xí)的能力。在雙減政策實(shí)施以后，教師的教學(xué)就發(fā)生了非常大的變化，課堂上以學(xué)生為教學(xué)中心，圍繞學(xué)生興趣對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，使用了更加多元化的評價(jià)方式，并且對作業(yè)形式進(jìn)行了進(jìn)一步的創(chuàng)新，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)煥然一新，這是雙減政策對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的初步影響。

第二，雙減政策雖然在教學(xué)當(dāng)中提出盡可能的減輕學(xué)生的作業(yè)輔導(dǎo)，但是通過對雙減政策的深入分析以及對雙減政策相關(guān)文件的深入理解，教師可以充分的認(rèn)識(shí)到國家對于人才的需求是非常迫切的，對于教學(xué)當(dāng)中學(xué)生能力的提升提出了更高的要求，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師會(huì)改變以往以知識(shí)教學(xué)為主要的教學(xué)形式，幫助學(xué)生不斷提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的形成，這對于學(xué)生的發(fā)展是非常有利的，這是雙減政策對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深層次影響。

二、雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)開展深度教學(xué)的途徑

（一）改變教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量

改變教學(xué)方法是進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革的第一步，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)方法改變和創(chuàng)新的過程中，應(yīng)當(dāng)遵循著兩個(gè)原則。第一，教師所使用的或者所創(chuàng)新的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)在課堂上突出學(xué)生的課堂主導(dǎo)地位，讓學(xué)生能夠在接受教學(xué)的過程中主動(dòng)的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這也是課堂教學(xué)方法所需要達(dá)到的教學(xué)效果。第二教師所使用的或者創(chuàng)新的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)在課堂上保證學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性。這種持續(xù)性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要進(jìn)行全程的自主學(xué)習(xí)或者半自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。所以，在雙減政策下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的教學(xué)方法可以是來自于已經(jīng)成熟的、有效的、新穎的教學(xué)方法，也可以是教師根據(jù)以往的教學(xué)形式，基于教學(xué)實(shí)際而進(jìn)行改編的教學(xué)方法，只要能夠保證以上兩個(gè)原則即可。比如，在教學(xué)“小數(shù)乘法”的時(shí)候，教師就可以在課堂上使用小組學(xué)習(xí)法和師生高效互動(dòng)開展相應(yīng)的教學(xué)，讓學(xué)生能夠在教師的逐步引導(dǎo)下運(yùn)用整數(shù)乘法進(jìn)行小數(shù)乘法的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中體現(xiàn)出自主性，這能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣

在雙減政策下，教學(xué)內(nèi)容也需要做出非常大的創(chuàng)新和改變。教師在教學(xué)當(dāng)中，不能再使用以往的教學(xué)內(nèi)容，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革和創(chuàng)新。在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的時(shí)候可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定程度的改編。比如，在教學(xué)“20以內(nèi)的退位減法”的時(shí)候，教師就可以將教學(xué)的內(nèi)容改編成一個(gè)故事，在故事中融入挑戰(zhàn)的環(huán)節(jié)，融入游戲的內(nèi)容。這種教學(xué)內(nèi)容不僅符合低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，還能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）改變評價(jià)方式，提升學(xué)習(xí)信心

評價(jià)方式對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說是比較重要的，很多時(shí)候教師的一句鼓勵(lì)能夠成為學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候教師要能夠針對學(xué)生的特點(diǎn)找到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，然后有針對性的開展多元化評價(jià)，通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，總能找到一個(gè)學(xué)生的優(yōu)秀之處，然后通過相應(yīng)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，要能夠根據(jù)雙減政策的要求，針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價(jià)方式進(jìn)行創(chuàng)新，不斷提升教學(xué)的效果，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生的發(fā)展保駕護(hù)航。

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