互助學習在初中教學中的應用

劉顯順

摘 要：互助學習是一種基于同伴互相關照的可能性，旨在促進同伴關系和個體認知能力，以一對一或者一對多的結合形式并根據一定的程序和方法來組織學習的一種教學策略體系。這種學習模式，鼓勵學生為了個人和他人進行合作，在完成任務的過程中實現自己的理想。在教學過程中，我們要求學生自主學習，相互合作，這就是互助學習。教師提出問題，讓學生相互思考合作來完成問題，這也是互助學習。這種學習方法在教學中起到很好的作用。因此，為了實現國家的人才戰略目標，必須采用合理的教學方法，促進學生的全面健康成長。

關鍵詞：互助學習，交流，創設情境，合作探索

一、創設情境，分組合作

任何一種教學方式的選擇都需要科學合理的教學情境加以配合，充分的堅持以學生為主體的教學活動中，要在提高學生學習興趣的基礎上，使學生保持旺盛的精力參與到教學當中。因此，在初中歷史教學中，應用互助學習時也應當創設適當的教學情境，確保互動學習發揮最大的效用，從而提高學生的學習成績。歷史科目以及合作學習的特點決定了教學情境應盡量向民主、平等、和諧的氛圍靠攏，并將歷史內容蘊含其中，學生在相應的歷史情境中把握住知識點，通過互助學習的形式獲得更多的知識，擴展自身知識面。

在創設情境方面可以采用的步驟如下：1.可以利用多媒體設備播放一些歷史的影視劇片段，也可以通過講歷史名人的故事或者提問學生相關的歷史問題，在歷史教學中創設情境，引導學生進入學習。2.通過提供的視頻片段和故事等材料，與學生達成良好的交流氛圍。3.要通過交流、互動的學習方法使學生受到歷史的熏陶。

在開展互助學習時，應根據學生的學情、特點、個性等情況進行合理的分組，同時應明確小組內不同學生的分工，確保互助學習可以順利進行。可在小組當中設組長一名，由組長負責小組內任務的分配、監督協調以及組織學習。這樣不僅可以確保互助學習的效率，也能使學生在互助中準確定位自己，取長補短，在學習中獲得成長，在成長中探索學習，讓學生們更有信心去學習。

二、科學設問，合作探索

以人為本這一理念也是新課標強調的重點，因此在實際的初中歷史教學中，還應建立起良好的師生互動關系，以便為后續的互動探究奠定基礎。而科學的設問在互動的學習中起著導向的作用，教師應將問題預設得科學合理，難度適中，要能夠引發學生探索的樂趣，同時還應具備豐富的內涵，使學生在互助探究問題時，學到知識，掌握技能。

例如，立木為信是商鞅變法中的一個重要歷史典故，為達到課程標準的三維目標要求，在講到這一知識點時，就可設問：當代，這一歷史典故給予我們什么樣的啟示？使學生在互動探究中以史為鑒，受到歷史的熏陶，獲得精神上的升華，并且也使學生加深了對這一歷史典故的記憶。另外，關于立木為信這一典故，還可以使學生通過合作的形式進行不斷的創作，進一步加深對知識點的記憶，提高學生的綜合技能。此外，課后的培優練習題也可以利用起來，作為一項探索性的合作項目，如：秦國由弱變強有哪些成功的經驗？其中變法改革、尊重人才起了什么樣的作用？這些方面給予現代人什么樣的啟示？這些問題，有難有易，可以使學生在合作中將自己所學轉化成解決實際問題的能力。

三、形式多樣、交流互動

從以上的分析中可以看出，互助學習的形式并不是單一固定的，教師應綜合使用多種合理的形式，豐富課堂活動，引導學生交流合作，提高學生的綜合能力。在教學過程中，我們可以做以下幾點活動讓學生與老師、學生與學生之間的互動。一方面引導學生根據教材提供的歷史典故進行創作，排練出歷史情景，并進行表演。另一方面可舉辦歷史知識辯論賽。真理越辯越明，道理越講越清。對于學生而言，在歷史教學中，有許多內容會令學生產生爭議。比如，講到洋務運動，洋務運動的評價是教學中的難點，學生多半會有各自不同的見解，這時就可進行分組互動辯論，圍繞正確評價洋務運動這一主題開展，最后進行總結。這樣不僅使學生在互動辯論中鞏固了自身所學，而且激發了學生的思維，有助于提高學生的綜合能力。講到抗美援朝，抗美援朝的目的和性質就是教學中的正確重點，需要學生互動學習，讓學生們知道抗美援朝的背景和中國為什么要抗美援朝，在學生的互動學習中了解抗美援朝的歷史人物。這樣一來學生記住了這節課的知識點，讓學生們牢記祖國的歷史，更加熱愛中國共產黨。

互動學習是素質教育背景下的一種成功的教學方法，能激發學生學習的熱情，營造了和諧、活躍、民主的課堂氣氛，對于提高學生的綜合素質有著極其重要的意義。因此，教師需要在實際的教學當中，以科學合理的歷史情境吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，并以科學的設問，引導學生在合作中進行探究，進而提高教學效率。

參考文獻：

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